探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

摘要：初中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，具備了一定的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是有效方式之一，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，進(jìn)而解決問(wèn)題提升課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-023

引言

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中的常用教學(xué)方法，看似簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，考慮到班級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備量的不同等，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，問(wèn)題的提出要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐步思考，使學(xué)生能夠根據(jù)引導(dǎo)問(wèn)題一步一步分析探索出解題過(guò)程，課堂上的節(jié)奏需要教師有很好的把握，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義

傳統(tǒng)教學(xué)中教師扮演講解者的角色，學(xué)生負(fù)責(zé)認(rèn)真聽(tīng)課，只要學(xué)會(huì)記背公式、定理等，會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)解題即可，但是隨著新課程改革深入，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握文化課知識(shí)點(diǎn)，還要學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科必備學(xué)習(xí)技能，提升綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等，這些都是需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生培養(yǎng)的能力。其中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的設(shè)置可以有效提升學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生沿著切入點(diǎn)進(jìn)行分析探究，在探究解題過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就得到了很好的提升，從而使得學(xué)生獲得全面綜合發(fā)展。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的策略

2.1以趣味問(wèn)題激發(fā)探究意識(shí)

數(shù)學(xué)本就是一門(mén)抽象的學(xué)科，趣味性問(wèn)題導(dǎo)入可以幫助學(xué)生形成一個(gè)輕松的課堂氛圍，在輕松環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚，更有利于挑戰(zhàn)分析有難度的題目。趣味性問(wèn)題導(dǎo)入需要教師注重學(xué)生的興趣點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)下學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠快速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解《勾股定理》時(shí)，教師提出：牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力是因?yàn)闃?shù)上掉下來(lái)的一顆蘋(píng)果，那么畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)勾股定理是因?yàn)槭裁茨兀拷處熃又梢越o學(xué)生展示課本17.1-1的圖示，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：能從地板的圖案中發(fā)現(xiàn)什么秘密？若學(xué)生認(rèn)為難度較大，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)是和面積有關(guān)的規(guī)律，并適當(dāng)幫助學(xué)生圈畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生探究，最后得出結(jié)論。那么為了驗(yàn)證這一結(jié)論，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量身邊直角三角形的三個(gè)邊長(zhǎng)，驗(yàn)證是否符合勾股定理，通過(guò)驗(yàn)證能夠再次證明這一定理，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和探究意識(shí)。

2.2以遞進(jìn)問(wèn)題引導(dǎo)知識(shí)理解

教師設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并且可以將難度較大的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的概念。教師在教學(xué)過(guò)程中的遞進(jìn)問(wèn)題設(shè)置需要考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)概念之間的邏輯性和解題分析的步驟，按照一定的思維邏輯進(jìn)行設(shè)置題目，讓學(xué)生可以通過(guò)不斷的探究來(lái)解決當(dāng)前的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及良好的邏輯思維能力。

例如，在講解《平行四邊形》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體演示或者請(qǐng)學(xué)生利用七巧板拼成平行四邊形，從而引導(dǎo)學(xué)生探究平行四邊形的概念和平行四邊形的性質(zhì)，在明確平行四邊形是兩組對(duì)邊分別平行且相等的四邊形，并且對(duì)角相等，那么接著提問(wèn)：如何證明平行四邊形的這兩種性質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生思考平行四邊形的構(gòu)成，然后由兩個(gè)三角形全等推導(dǎo)出這兩條性質(zhì)。這一過(guò)程就能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、猜想以及歸納知識(shí)點(diǎn)的能力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

再如，在講解《相交線》時(shí)，教師可以首先提問(wèn)學(xué)生在生活中有哪些線是相交線，哪些線是平行線。在學(xué)生回答之后，再次提問(wèn)，相交線之間的角都有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生畫(huà)圖進(jìn)行觀察，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從角的大小進(jìn)行分析，從而得出對(duì)頂角和鄰補(bǔ)角的概念以及相關(guān)性質(zhì)，加深學(xué)生的理解，同時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行多方面的驗(yàn)證。這樣層層追問(wèn)的形式，能夠激發(fā)學(xué)生思考，真正以學(xué)生為主體，提升課堂效果。

2.3以生活化問(wèn)題強(qiáng)化應(yīng)用

生活化的問(wèn)題更能夠幫助學(xué)生靈活運(yùn)用課上的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)練習(xí)知識(shí)點(diǎn)之外，有另一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，教師在講解《垂線》的知識(shí)點(diǎn)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：木匠師傅在完成窗戶的制作之后，怎么驗(yàn)證這扇窗戶做得是否合格？學(xué)生回答之后，教師明確只需要測(cè)量四個(gè)角是否是直角即可;想要在一個(gè)村莊和它臨近的公路之間修一條直達(dá)的路，怎么修最佳？明確是以村莊為點(diǎn)修一條和公路垂直的路最近等等，這些都是生活中的運(yùn)用，那么教師還可以讓學(xué)生舉例說(shuō)明，在實(shí)際的事例中充分感受垂線的相關(guān)性質(zhì)。

2.4以學(xué)習(xí)問(wèn)題提高教學(xué)效果

有效提問(wèn)方式不僅可以用在課上講解，還可以用在課前導(dǎo)學(xué)。學(xué)生進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)之后可以提升課堂學(xué)習(xí)的效率，但是部分學(xué)生并沒(méi)有掌握預(yù)習(xí)的方法，只會(huì)把課本上的內(nèi)容簡(jiǎn)單的看一遍，并不能夠明確自己已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)，這種情況下教師就可以根據(jù)本堂課的知識(shí)內(nèi)容設(shè)置課前預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中思考本堂課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，明確自己的疑問(wèn)點(diǎn)，在課上教師還可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)情況設(shè)置小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，在小組探究中再次討論解決自己的疑問(wèn)點(diǎn)，最后有疑問(wèn)的部分就是教師課上講解的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，落實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師做好學(xué)生導(dǎo)學(xué)和課堂小組討論的引導(dǎo)，以及最后的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)即可。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，那么有效的問(wèn)題設(shè)置能夠提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需要關(guān)注到這一點(diǎn)，重視問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用。

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作者簡(jiǎn)介：

作者：李延松（1977年2月—），男，漢族，湖北荊門(mén)人，本科學(xué)歷，掇刀區(qū)骨干教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)20多年，善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

荊門(mén)市掇刀區(qū)麻城鎮(zhèn)麻城初級(jí)中學(xué)?448126