淺談微課在初中生物教學中的應(yīng)用

鄧利明

摘要：新課程改革以來，教師的教學方式發(fā)生了很大的變化，不再局限于黑板加粉筆，而是從多方面選材，注重運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將課堂變得豐富、有趣。這樣不僅可以很好地吸引學生的注意力，而且能夠促進學生進行有效的思考、探究，讓學生參與知識形成和發(fā)展的全過程，形成良好的認知結(jié)構(gòu)，提升課堂教學質(zhì)量，真正點亮初中生物課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物;微課教學;應(yīng)用策略中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-02

日前，新課改教學改革已經(jīng)不斷地發(fā)展、進步，學校教育過程中的教學教具也逐漸完善，學生獲取知識的途徑也變得容易了許多。微課使教師在生物教學過程中，把初中生物實驗課堂變得更加生動有趣，還能提升課堂的教學質(zhì)量，以此來提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

一、初中生物教學存在的問題

（一）教師未將新教學理念應(yīng)用于實踐中

隨著教育改革的發(fā)展，出現(xiàn)很多新型教學模式。由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，雖然教師對一些教學方式進行了改進，但并沒有將其真正應(yīng)用于實踐當中。雖然表面上看教學模式發(fā)生了改變，但是還有很多教師深受傳統(tǒng)教學模式的束縛，沒有積極貫徹落實新的教學理念，致使生物教學并沒有產(chǎn)生良好的效果。這種情況在目前的初中生物教學中普遍存在，影響了學生的學習效果。

（二）傳統(tǒng)的教學模式仍廣泛使用

在教育改革背景下，教學模式雖有所改變，但傳統(tǒng)教學模式仍占課堂教學的絕大部分。而初中生物知識范圍較廣，在課堂講解當中，教師通過傳統(tǒng)教學模式很難將知識點串聯(lián)起來，以至于學生難以跟上課堂進度。同時，在課堂上教師仍然居于主體地位，與新課改的要求背道而馳，阻礙了學生生物學習效率的提高。

（三）教學方法單一

在初中生物課堂當中，教學方式主要分為兩種：一為課堂教學，二為實驗教學。一般情況下，課堂教學以課本內(nèi)容講解為主，實驗教學以課本內(nèi)容簡單操作為主，基本都是以課本作為依據(jù)，由教師進行指導完成。在教學過程中，教師決定學習的思路，從而限制了學生的思維，導致學生主觀能動性逐漸下降，探索精神逐漸消失，降低了學生對生物學習的興趣，阻礙了學生全面的發(fā)展。

二、初中生物微課教學策略分析

（一）巧用微課課前預(yù)習

課前預(yù)習是在學習新知識之前一個重要的環(huán)節(jié)，在課前進行預(yù)習可以達到事半功倍的效果，可是在以往的教學中學生預(yù)習情況很難達到較為理想的效果，對于初中的學生來說，學習壓力增大，對于學習新的知識缺乏自主學習能力，而且生物在學生心目中并沒有占據(jù)很重要的位置，導致學生不愿意去預(yù)習。而微課的應(yīng)用可以圍繞一個知識點，通過短小的視頻形式呈現(xiàn)出來，是一種新型的教學模式，能夠很好的讓學生在有效的時間內(nèi)完成預(yù)習任務(wù)。因此，教師應(yīng)該積極引導學生完成預(yù)習目標，通過預(yù)習可以減輕學生在課堂上的壓力，為更好地參與到課堂教學中奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）利用微課，引導學生融入課堂活動

初中生物在知識構(gòu)架、內(nèi)容體系比較龐大、繁雜，而且在不同知識框架下，對應(yīng)的零散型知識點、細節(jié)性問題點依然比較繁多。這使得學生在學習、認識、理解時，往往會因為難以精準理解、充分掌握而陷入恐慌或者進入誤區(qū)，對其學習產(chǎn)生不利影響。對此，教師可以將微課適時引入其中，就諸多比較復(fù)雜的知識點、比較抽象的問題點，開展針對性剖析與深刻性講解，以促使學生在更為形象、生動、有趣、豐富的教學輔助下融入教學活動之中，實現(xiàn)對于不同知識的有效學習與充分理解，既簡化了學習難度，又提升了教學質(zhì)量，更促進了學生發(fā)展。

（三）巧借微課呈現(xiàn)，具象疑難問題

生物課程本質(zhì)上是對大自然的一種學科探究和理論闡釋，學習和理解生物知識既要靠教師的深入淺出的理論講解，還要依賴于科學嚴謹?shù)膶嶒灢僮?。初中課本中的生物知識，盡管是一些比較初級的框架和體系，但對于剛剛接觸生物知識的學生來講，仍然存在概念抽象、知識點零散的問題。教學中感到，許多學生在理解和把握這些問題上，總是覺得具象不足、邏輯不夠，顯得比較吃力。如何才能讓學生快速理解和掌握新的知識？作為教師，除了認真做好理論上的理解和備課，還應(yīng)當巧妙地借助微課教學資源精、教學時間短、教學形式活的特點和內(nèi)容生動、簡單明了的優(yōu)勢，把微課的設(shè)計和運用集中在重點知識的闡釋上，集中在疑難問題的破解上，剪輯制作出主題更鮮明、目的更明確、針對更突出的短小教案，讓疑難的問題簡單化、抽象的內(nèi)容具體化，便于學生學習和理解。比如，教師在講解青蛙的生殖和發(fā)育過程時，如果只是按照傳統(tǒng)的理念和授課模式，單純地采取文字闡述和理論解析，盡管也能把這個過程講解和表述得比較清楚，但作為學生，理解起來仍然有一種看不見、摸不到的抽象感。對此，如果教師能夠利用多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，通過搜集與此相關(guān)的內(nèi)容，把這個過程用圖象、視頻、動畫的方式有機排列，具象地展示和呈現(xiàn)出來，學生就很容易理解和掌握。

（四）反復(fù)播放，使學習愈多自主性、積極性

學生是生物學習的主人，要想學習效率高，就需要學生具備更多的自主性和積極性，微課則是提升學生生物學習自主性和積極性的“好幫手”。首先，微課具有隨時下載、隨時學習的優(yōu)勢，也就是說，只要學生有一個移動終端，就可以下載微視頻，不限時間、地點地學習想要獲得的生物知識，而這對于幾乎人人都有一部智能手機的初中生來說并不是難事;其次，微課可以反復(fù)播放，既可以一次次地重復(fù)播放，也可以隨時暫停、后退、快進，這就使得學生對不明白的問題可以反復(fù)學習，甚至根據(jù)視頻講解細細分析。以“性狀遺傳”為例，有的學生對“基因與染色體和性狀的關(guān)系”不甚理解，就可以反復(fù)觀看、對具體問題進行多次探究、討論，這樣學習的主動權(quán)就掌握在學生手中，他們根據(jù)自己的具體情況想學哪一部分就學哪一部分，想用什么樣的方式學就用什么方式學，自主性和積極性怎會不提高呢？

鑒于微課的特點，將其應(yīng)用到初中生物課堂教學中，彰顯出顯著的價值，全面提升了初中生物課堂教學的有效性.據(jù)此，教師必須要結(jié)合教學內(nèi)容，精心設(shè)計高質(zhì)量的微課視頻，并借助微課開展課前導入、重難點攻克、拓展教學內(nèi)容、實驗教學，進而全面提升初中生物教學的有效性.

參考文獻

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