高年級(jí)聾生作文訓(xùn)練五法

劉莉

摘要： 作文是聾人與健聽人發(fā)生聯(lián)系的重要紐帶。由于聾生喪失聽力，沒有語(yǔ)言基礎(chǔ)。對(duì)聾人來(lái)講“作文之難，難于上青天”。因此，需要聾校教師充分調(diào)動(dòng)聾生寫作的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，在寫作時(shí)加強(qiáng)對(duì)聾生的指導(dǎo)，不斷地從實(shí)際操作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能提高聾生的作文水平。

關(guān)鍵詞：高年級(jí) 聾生 作文訓(xùn)練 方法指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-366

寫作文是聾生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的主要方式，而書面語(yǔ)言是他們與健聽人社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的重要紐帶，是他們擴(kuò)大參與社會(huì)領(lǐng)域的重要工具。如何表達(dá)自己的所思所想，如何正確寫出自己的所感所悟，對(duì)于聾人而言，具有非常重大的意義。而聾生的作文訓(xùn)練就為聾生書面語(yǔ)言的提高奠定了基礎(chǔ)。作文教學(xué)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的體現(xiàn)。從總體上看，聾校作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生不會(huì)寫，不愛寫，寫不好成了聾生作文的典型現(xiàn)象。而聾生寫作卻是他們將來(lái)走入社會(huì)，融入主流的重要甚至說(shuō)是唯一的手段。因此，提高學(xué)生寫作能力是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任與義務(wù)。作者多年來(lái)致力于學(xué)生的作文教學(xué)，進(jìn)行了許多嘗試，也有一些成效，提高學(xué)生作文能力可以從以下幾點(diǎn)如手：

一、指導(dǎo)寫法，系統(tǒng)訓(xùn)練

“ 授之以魚，不如授之以漁”，“送一桶魚，不如贈(zèng)一張網(wǎng)”。經(jīng)典之語(yǔ)道出了教學(xué)的真諦。學(xué)習(xí)作文，首先要讓掌握一定的方法，根據(jù)方法，再系統(tǒng)訓(xùn)練。教師的指導(dǎo)是為了讓學(xué)生會(huì)寫、樂寫。要達(dá)到這一目的，學(xué)生必須掌握學(xué)習(xí)方法，才能學(xué)得有趣，學(xué)有所獲。而學(xué)生的作文訓(xùn)練卻是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程。教師要根據(jù)學(xué)生的水平，因此，在日常教學(xué)中要注意寫作方法的傳授。教育學(xué)家葉老曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”聾校教材中，有些課文可以作為范例，可以在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，聾生運(yùn)用語(yǔ)言的能力相對(duì)較差，在開始寫作文時(shí)，一定要老師“扶一程”，多進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，這樣通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，大部分學(xué)生能夠掌握基本完整的文章結(jié)構(gòu)。仿寫對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)差，語(yǔ)言能力低的聾生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較有效的途徑。再給學(xué)生，這些小練筆，花時(shí)少，難度小，見效快，而且有助于提高學(xué)生舉一反三的能力，較快提高學(xué)生的作文水平。

教師寫下水文也是一種很好的方法指導(dǎo)。在初學(xué)某種文體的習(xí)作訓(xùn)練或者對(duì)學(xué)生習(xí)作提前提出新的、高的訓(xùn)練要求時(shí)進(jìn)行。教師根據(jù)寫作要求時(shí)，提前寫好下水文，也可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，寫幾篇下水作。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，針對(duì)寫作要求進(jìn)行分析起到范文指路的作用，這樣可以給與示范，讓學(xué)生做到心中有底，心中有數(shù)。有一次，我讓學(xué)生寫一篇關(guān)于環(huán)保的童話故事。他們看到后對(duì)這個(gè)題目興致很高，馬上開始交頭接耳地議論起來(lái)。但是，討論完以后，還是不知道應(yīng)該怎么寫，我就把我提前寫好的一篇童話故事讀給他們聽。他們聽了以后，特別興奮，我告訴他們，他們也可以像一名作家一樣，寫出自己的故事。還有一次，讓他們以難忘的暑假生活作為主題寫一篇作文，我先給學(xué)生展示了我寫的帶孩子去青島一起玩的事情，又孩子們并和他們一起回憶了記敘文的六要素。指導(dǎo)聾生選材、布局等，等他們有了思路以后，讓他們通過(guò)口頭作文的形式在全班進(jìn)行了交流，我在其中做了一些指導(dǎo)。這篇作文總體來(lái)講很成功，比往日有了明顯的進(jìn)步，此后，又運(yùn)用這些方法寫了幾篇，都收到了比較好的效果。

二：體驗(yàn)生活，激發(fā)興趣

生活是寫作的源泉：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)。人的認(rèn)識(shí)來(lái)源于生活，生活是取之不盡的寫作源泉，有了生活這個(gè)不竭的源頭，習(xí)作的靈感才能綿延不絕地奔涌出來(lái)。。學(xué)生寫作時(shí)，常常出現(xiàn)腦中無(wú)話，言之無(wú)物的現(xiàn)象，沒有充分生活體驗(yàn)，學(xué)生的作文也往往會(huì)出現(xiàn)千篇一律，千人一面的現(xiàn)象。要克服這一現(xiàn)象，我們必須給學(xué)生以豐富的生活體驗(yàn)。一花一沙一世界，只有培養(yǎng)學(xué)生用心觀察生活，用心感悟生活，才能讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有豐富的情感。建構(gòu)注意理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。海倫凱勒的故事每個(gè)聾生都很熟悉，是美國(guó)著名作家，她在一歲多久失去了聽力和視力。開始，海倫凱勒的世界是黑暗而無(wú)聲的。她無(wú)法理解世界，也無(wú)法與周圍的人交流。有一次，沙利文把海倫凱勒帶到一個(gè)水井邊，讓一股清涼的水在海倫身上流過(guò)，同時(shí)在她的另一只水上拼寫“水”字，一遍，一遍，又一遍，海倫恍然大悟，知道手上所寫的那個(gè)“水”就是正在自己手上流動(dòng)的這清涼而奇妙的東西，那一天，她學(xué)到了很多新詞。她的求知欲望從此更強(qiáng)烈了。這使我想起贊可夫的一段話：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上想把自己的獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！闭沁@種高漲的情緒，強(qiáng)烈的寫作愿望，才促使聾生寫出一篇富有情緒的作文。聾生因?yàn)槁犃Φ臍埲?，?duì)世界的感受是不全面的，，對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)不全面，認(rèn)識(shí)能力非常欠缺，從而影響了寫作情感激發(fā)。對(duì)于他們而言，教師更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓孩子們?nèi)ジ惺?，感悟，去理解。只有情感豐富了，情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，孩子們認(rèn)識(shí)世界的能力，感受世界的能力才會(huì)提高，同時(shí)他們寫作的主動(dòng)性和積極性也會(huì)提高。為了豐富聾生的生活內(nèi)容，開拓聾生的寫作視野，我開展了多種多樣的課內(nèi)外活動(dòng)：在校內(nèi)舉行故事會(huì)，組織學(xué)生參加學(xué)校組織的各種文體活動(dòng)，到校外觀察景物，參觀。只有生活豐富了，學(xué)生才有合適的素材。

三、寫前先說(shuō)，擯棄表演

作文作為一種書面語(yǔ)言，對(duì)于聾生的意義非常重要，由于大部分的聾生與正常人的交流還是要以書面語(yǔ)為主，因此，寫好作文對(duì)于聾生非常重要。但是，對(duì)于聾生而言，寫好作文，也要說(shuō)好口頭作文，口頭作文是學(xué)生練習(xí)思維轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的非常重要的手段。聾校學(xué)生的口頭語(yǔ)言主要借助于手語(yǔ)和口語(yǔ)，而從思想轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的過(guò)程很短。學(xué)生在寫作之前，讓學(xué)生先思考自己怎么寫，寫什么。然后讓學(xué)生有順序，有重點(diǎn)的說(shuō)說(shuō)。聾生在理解事物，表達(dá)自己情感的時(shí)候，常常會(huì)用表演的方式，這種方式形象，有趣，但是對(duì)于作文訓(xùn)練卻沒有幫助。學(xué)生在表達(dá)時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)手語(yǔ)重復(fù)的現(xiàn)象，這容易造成學(xué)生思維的斷層。這都需要反復(fù)訓(xùn)練來(lái)加以克服。我們必須讓學(xué)生把身體動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)在語(yǔ)言，把他所要表現(xiàn)的內(nèi)容用漢語(yǔ)言的語(yǔ)法表達(dá)出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生思維。這個(gè)要求對(duì)于一些理解表達(dá)能力差的學(xué)生有一些困難。開始，我們可以允許他們采用填空的形式，如：填開頭，填結(jié)尾，填重點(diǎn)詞語(yǔ)。不要擔(dān)心千篇一律。這樣，日積月累，他們會(huì)慢慢的明白寫作是怎么回事，明白應(yīng)該如何譴詞、造句，如何運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，如何抓住重點(diǎn)。在積累大量的詞句、方法之后，學(xué)生的表達(dá)能力定然會(huì)有所提高。

四、評(píng)賞結(jié)合，增強(qiáng)信心

好文章是改出來(lái)的。但是，聾生在學(xué)完作文后，往往很少修改。針對(duì)這一情況，我們可以通過(guò)先讓學(xué)生找到自己的合作伙伴，互相閱讀作文，從中找到寫的最精彩的地方，（哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子）畫下來(lái)，并寫上表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)的話。這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)以欣賞的眼光去閱讀同學(xué)的作品，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的閃光點(diǎn)。他們拿到自己的作文后，閱讀著被表?yè)P(yáng)的話，看著一個(gè)個(gè)紅圈，就會(huì)產(chǎn)生一種成功感和滿足感。尤其是那些寫作較差的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己也有成功之處，更是激動(dòng)不已?；ピu(píng)互賞的方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)互相欣賞，也可以增強(qiáng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相合作的良好習(xí)慣。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：兒童通過(guò)成人指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的伙伴合作，會(huì)表現(xiàn)出潛在的發(fā)展水平。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生雖然是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，但由于學(xué)生是未成年、未知者、觀察者，如果沒有教師的指導(dǎo)就可能踏上人類自發(fā)認(rèn)識(shí)客觀世界和自發(fā)發(fā)展的漫長(zhǎng)的老路，而達(dá)不到最快和最佳的發(fā)展。教師是已知者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是認(rèn)識(shí)主體和認(rèn)識(shí)對(duì)象的終結(jié)，從而教師就能夠成為學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的向?qū)Ш皖檰枺笇?dǎo)學(xué)生順利掌握知識(shí)，提高作文水平。

在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以運(yùn)用實(shí)物投影儀，把要評(píng)賞的文章展示出來(lái)。首先讓孩子們說(shuō)說(shuō)，這篇文章哪里好，為什么好，然后再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)，句子，字詞，標(biāo)點(diǎn)等方面一起討論，哪些地方還可以修改的更好。再幫助修改、完善。遇到寫的好的句子，段落，不妨讓全體同學(xué)大聲朗讀，共同欣賞。學(xué)期結(jié)束，鼓勵(lì)家長(zhǎng)將讓學(xué)生的文章按照一定的順序，打印并裝訂成冊(cè)，在用孩子的照片設(shè)計(jì)一個(gè)“私人定制”封皮。這樣，一本本精美又專屬的書籍，就在學(xué)生手中“誕生”了。當(dāng)然，孩子們還可以給自己的“專輯”取一個(gè)好聽的名字。《七色花集》、《果果隨筆》……如果每個(gè)學(xué)期，他們都會(huì)“出版”一本書，幾年下來(lái)，既積累了寫作經(jīng)驗(yàn)又獲取了成功的體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生寫作文，又極大的好處。

五、主題摘抄、積累語(yǔ)言

“美國(guó)學(xué)者利用斯坦福成測(cè)驗(yàn)法，對(duì)6873個(gè)聾少年兒童（6-19）的學(xué)業(yè)成就做了分析研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：聾生在（8-18）10年間所增加的詞匯量和正常兒童從幼兒園到小學(xué)二年級(jí)（4-7）之間所增加的差不多。這個(gè)研究材料來(lái)自于70年代?！睆倪@個(gè)資料可以明顯地看出聾生的詞匯量相當(dāng)匱乏，聾生閱讀困難，閱讀量少，詞匯量也少。而日常生活中，聾生獲得語(yǔ)言的途徑少，運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)更少，遺忘嚴(yán)重。所以，對(duì)于學(xué)生而言，多讀，多記，多積累就尤為重要。

荀子說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以致千里;不積小流，無(wú)以成江海。寫作文，打好基本功，作好積累非常重要。積累素材、詞語(yǔ)，這是構(gòu)成文章的不可或缺的重要內(nèi)容。許多老師要求學(xué)生，在讀書時(shí)要做些摘抄。我們發(fā)現(xiàn)，大部分聾生雖然養(yǎng)成了摘抄的習(xí)慣，但他們摘抄的內(nèi)容卻十分有限，多數(shù)是非常明顯的好詞，成語(yǔ)，還有一些比較優(yōu)美的比喻句等;同時(shí)，還有許多學(xué)生摘抄是為了完成任務(wù)而摘抄，隨隨便便找一篇抄在本子上，他們摘抄的內(nèi)容缺少對(duì)信息知識(shí)的歸類。為了改變這個(gè)觀念，教師在課堂上還要做些引導(dǎo)，要讓學(xué)生的摘抄本活起來(lái)，讓他們的摘抄真正成為有用武之地的法寶，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用摘抄到的知識(shí)解決實(shí)際問題，他們才會(huì)真正體會(huì)到摘抄的好處。我發(fā)動(dòng)全班學(xué)生回家拿來(lái)各類優(yōu)秀讀物，建立班級(jí)的小小圖書庫(kù)，讓專人負(fù)責(zé)，保證每個(gè)星期每個(gè)學(xué)生手上有一本好書，而且專門提供學(xué)生讀書的時(shí)間，指導(dǎo)閱讀方法，提出閱讀要領(lǐng)。例如，遇到疑難問題查字典或請(qǐng)教老師。同時(shí)，我還定期進(jìn)行課外閱讀的檢查，評(píng)估，通過(guò)開展語(yǔ)言積累交流會(huì)，故事會(huì)，展示語(yǔ)言積累本等活動(dòng)，檢查閱讀效果，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀效益。 我在指導(dǎo)學(xué)生摘抄時(shí)，往往根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和作文要求給學(xué)生一定的主題，如這一周摘抄人物的外貌，男人的，女人的，老人的，孩子的，等等;下一周讓學(xué)生摘抄人物的動(dòng)作描寫，讓學(xué)生有目的，有意識(shí)摘抄。為了讓他們真正理解、應(yīng)用摘抄內(nèi)容，還鼓勵(lì)學(xué)生在摘抄本上批注，或者配上圖片。這樣，既有利于學(xué)生邊讀邊思考，又圖文并茂，提高學(xué)生摘抄的興趣。

參考文獻(xiàn)

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