談中職學校工匠精神培育的路徑研究

莊素云 郭巍佳 洪永慶

摘要：“工匠精神”是指工匠對自己的產(chǎn)品進行精細雕刻和改進的精神，是一種職業(yè)態(tài)度，更是一種精神理念?！肮そ尘瘛睆膬群瓕用鎭砜?，首先應該是精益求精的精神，執(zhí)著于追求精品，重在持之以恒;其次是需要重視細節(jié)，對于工作能舍得投入大量的精力和時間，做事情要求處理好細節(jié)，必須做到精細化處理;再次是要具有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對待所有的工作，都要嚴謹、細致;最后在工作中要敬業(yè)，并且一定要做到專業(yè)，有了敬業(yè)的精神，加上專業(yè)的素養(yǎng)，才能最大化地提高工作質量和工作效率。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對談中職學校工匠精神培育的路徑研究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：中職學校;工匠精神;培育路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-358

引言

第十九次全國代表大會的報告指出，教育必須放在發(fā)展的首位，建設具有知識、技能、創(chuàng)新集一體的新型勞動大軍，繼續(xù)弘揚勞動楷模及工匠精神，營造勞動光榮的社會風氣，樹立精益求精的敬業(yè)新風氣。為此，相關教育部門及教育工作者在教育教學過程中必須弘揚新時期的工匠精神，培養(yǎng)學生追求精益求精的思想品德，培養(yǎng)更多的全能型中國工匠，打造更多享譽全球的中國名牌，進而有效推動我國經(jīng)濟的高質量發(fā)展?，F(xiàn)如今，我國已經(jīng)發(fā)展成為一個制造大國，但是距離制造強國還有一段路程要走，我們在制造工藝方面、產(chǎn)品質量方面以及品牌價值方面與其他發(fā)達國家相比較還有一定的差距，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的夢想，必須有千萬個能工巧匠為此付出巨大的努力。

一、工匠精神的教育啟示

工匠精神是符合時代要求的重要精神。面對傳統(tǒng)工藝的流失，我國越發(fā)注重工匠精神。在大國工匠的發(fā)掘中，對學生的能力培養(yǎng)提出了更高的要求。在實際工作學習中，若缺乏努力鉆研的工匠精神，會導致制造行業(yè)的核心技術被忽略，影響產(chǎn)品的精度。學校在開展技術教育時，需要培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)工藝傳承意識，讓學生轉變輕技工、輕能力、輕操作的觀念，并根據(jù)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)觀念等不同層次的要求，具體培養(yǎng)學生的工匠精神。此外，還需要加強思想政治教育，培養(yǎng)學生的素質和能力，提高他們的素質和能力，培養(yǎng)他們的敬業(yè)和認真的專業(yè)精神。

二、“工匠精神”在中職教育人才培養(yǎng)中的必要性

（一）“工匠精神”的含義

工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，自己的工藝精益求精和對職業(yè)操守內化于心、外化于行的精神理念。“工匠精神”的核心思想為：一是忠誠，對從事的事業(yè)具有敬仰之心、熱愛之情，待事業(yè)為性命，職業(yè)態(tài)度端正，恪守職業(yè)底線。對職業(yè)的忠誠主要體現(xiàn)在職業(yè)態(tài)度中，是勞動者的基本素質。二是擅業(yè)，精通擅長自己從事的崗位，技藝高超，注重細節(jié)，追求極致，不斷創(chuàng)新。三是奉獻，對自己的事業(yè)和崗位有奉獻精神，甘于平淡又鍥而不舍、始終如一，奉獻精神是勞動者者的品德體現(xiàn)。中職服務類專業(yè)學生更應具備工匠精神，成為“中國制造、中國服務”偉大藍圖的踐行者。在我國經(jīng)濟轉型的節(jié)點，服務型產(chǎn)業(yè)結構升級的關鍵時期，中職教育應當肩負起培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、敢于擔當?shù)?，具備工匠精神的服務型人才?/p>

（二）在中職教學中滲透“工匠精神”是我國產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)展的必然需要

近些年來，我國經(jīng)濟騰飛，亟須大力發(fā)展制造業(yè)，現(xiàn)階段，需要轉型升級，改變產(chǎn)業(yè)結構，我國借鑒德國等成功經(jīng)驗，正在不斷完善和升級產(chǎn)業(yè)結構，此時，正是需要大量的具有高素質的技工隊伍助力，基于此，對中職學校來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，所以我們要培養(yǎng)出大批具有高技能又有“工匠精神”的職業(yè)人，為我國多生產(chǎn)出“中國制造”的產(chǎn)品、促進我國經(jīng)濟轉型和升級早日實現(xiàn)助力。

三、中職學校工匠精神培育存在的問題

（一）對工匠精神內涵理解不夠

工匠精神的內涵需要在實踐工作中凸顯出來，只有深入崗位需求，才能體會到工匠精神的內涵：“執(zhí)著、精益求精、創(chuàng)新”。目前中職學生由于理論知識學習相對較多，缺乏實際崗位項目能力訓練，因此對工匠精神理解比較模糊，不能感受到工匠精神背后所傳遞的文化內涵。此外，很多中職教師是從學校畢業(yè)后直接走上教師崗位，不但缺乏在一線企業(yè)工作經(jīng)驗，也不具備工匠精神素質，更多地是關注學生知識、技能方面的成長，忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法承擔引導學生深入理解工匠精神內涵的工作。

（二）缺少對學生可持續(xù)發(fā)展的關注

當前，技能至上的職教思想要重新審視，教育要堅持學生的可持續(xù)發(fā)展，技能培養(yǎng)只是一方面，為適應社會發(fā)展，我們要重視學生的職業(yè)素養(yǎng)。學生在進入企業(yè)實習期間，往往從事的工作是單調反復的，被安排工作崗位也是隨機的，而技能大賽中的知識用得少之又少。學生進入企業(yè)，已經(jīng)由學生轉變成了員工，這一角色的轉變，則意味著用人單位更多的是考慮企業(yè)效益。企業(yè)有自己的用人規(guī)章制度，譬如不能遲到早退，不能曠工，不能不佩戴胸牌等。這些與學校對學生的要求是一樣的。那么，企業(yè)沒有義務去教育、教導。學校在教育方面應提前培養(yǎng)好學生的基本素質，做好對接工作，讓學生在校就能了解今后的工作須知?，F(xiàn)實中，學校都過于重視技能，而忽視培育學生的職業(yè)素養(yǎng)，出現(xiàn)了一定的偏差。中等職業(yè)學校必須修身養(yǎng)性，教書育人，不僅要提高學生的專業(yè)素質和技能水平，還要培養(yǎng)學生有利于職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的工匠精神。

四、中職學校工匠精神培育路徑

（一）教師身體力行踐行工匠精神

教師的“工”，是對一般的技術、技巧、規(guī)律的學習和遵守，致力于學生素養(yǎng)的提升。教師的“匠”則是在前者基礎上的創(chuàng)新與發(fā)展，是教育者在融入了自己的教育思想、理念、主張、風格后，再發(fā)展、創(chuàng)新、提升、沉淀而產(chǎn)生的一種教育思想和境界。教師要身體力行踐行工匠精神，養(yǎng)成不斷學習的習慣，無止境地積累和沉淀專業(yè)素養(yǎng);要經(jīng)常進行創(chuàng)作，培養(yǎng)持續(xù)的創(chuàng)作能力;要不斷鞏固與發(fā)展自己的基礎知識，不斷拓展自己的專業(yè)視野;要不斷提升教學藝術水平，不斷學習新的教學理念、教學方法，給教學帶來無窮的變革與發(fā)展。要用自身的工匠精神去感染學生，潛移默化地培養(yǎng)學生的工匠精神。

（二）打造有利于工匠精神培育的制度體系

各級政府要加快完善工匠型高技能人才的支持政策和激勵措施。首先，應完善“工匠”培育機制。（1）要以重點職業(yè)學校為基礎，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)的力量，搭建“工匠”培育平臺，以培養(yǎng)優(yōu)質的“工匠”人才。（2）實施高級技能人才培養(yǎng)工程，加強高端職業(yè)技能培訓服務，為“工匠”提供儲備人才保障。政府可以給予培養(yǎng)單位或個人一定的財政補助，鼓勵企業(yè)和中職學校組織技能提升培訓服務，通過財政獎勵的方式加大技能培訓力度。（3）建立技能競賽選拔機制，全方面、多渠道、多層次開展職業(yè)技能競賽活動，對標世界技能大賽，開展豐富多彩的“工匠”技能競賽活動，把競賽標準與人才培養(yǎng)標準緊密結合起來。

（三）結合職業(yè)教學

從某個角度講，工匠精神屬于職業(yè)教育的精神，是工作者在職業(yè)生涯中形成的優(yōu)良品質。在中職學校思想政治教育中融入工匠精神就是在職教中融入工匠精神的具體內容。首先，將工匠精神與全能技術人才培養(yǎng)相融合，相關教學老師要根據(jù)中職學校學生不同的特點以及不一樣的職業(yè)技能，對學生展開有針對性的教育。在思政教育過程中要深入貫徹工匠精神的專業(yè)、敬業(yè)的精神，把工匠精神培養(yǎng)作為中職學校學生品德教育的重點，進而有效提升學校學生的道德品質和職業(yè)競爭力。其次，借助校企合作的方式，提升學生的實踐能力，保證學生工匠精神教育目的的實現(xiàn)。實踐是認知的來源，也是學習過程中最好的老師，將工匠精神與中職學校實踐教學相融合，在潛移默化中感受工匠精神品質。

（四）緊緊結合教學流程，滲透“工匠精神”

在教學中，首先教師要更新教學理念，與時俱進，創(chuàng)新教學方法，比如可以通過小組合作教學，促使學生提高團隊合作意識;依托文本內容通過交流辯論，體會堅持不懈精神;融合具體案例，培養(yǎng)學生積極進取、精益求精的“工匠精神”。其次，在教學中要把學生放在課堂正中央，激勵他們敢說、善思，例如通過語段分析將語段主旨、人文情懷的深度挖掘作為作業(yè)設計重點，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望和激情，從中感受“工匠精神”。最后，引導學生多讀體現(xiàn)“工匠精神”的書籍，陶冶情操，并時刻關注社會新聞和時事政治，以“時代楷模”“大國工匠”等為榜樣，從中汲取精神食糧。

（五）營造工匠文化熏陶環(huán)境

中職學校對工匠精神的培育需要營造工匠文化熏陶環(huán)境，在校園工匠文化的建設過程中，需要建立工匠精神的社會文化模式，突出工匠文化為學生帶來的優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮文化價值的效益。中職學校除直接體驗、領會和形成教育、教學、實訓等方面的職業(yè)情感外，還可以將校園文化和工匠精神充分融入基本建設總體規(guī)劃，并運用橫幅、標語等形式在學校景觀、建筑、景觀石等醒目的地方進行宣傳，使學生感受工匠精神的無處不在。例如，可以舉行技能競賽，讓學生在參與比賽的過程中了解工匠精神中的創(chuàng)新、創(chuàng)造力，不斷提高學生對實踐技能的重視。

（六）打造具有“工匠精神”的專兼師資隊伍

高素質雙師型的師資隊伍是中職教育的需要，更是“工匠精神”的傳承需求。教師的一言一行、一絲不茍和不斷創(chuàng)新精神會直接影響到“工匠精神”培育質量，因此，要培育學生的“工匠精神”，首先要加強教師隊伍的全方位建設。具體做法可借鑒：一是吸納企業(yè)優(yōu)秀專家、高技能高素質人才到學校擔任兼職教師;二是加強在編教師的培養(yǎng)，安排教師到企業(yè)深度掛職鍛煉或全職鍛煉，促進師資隊伍教學能力水平提高;三是用“工匠精神”來引導教師隊伍進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計，不斷完善師資隊伍的結構和能力。

（七）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，促進工匠精神貫徹于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)全過程

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是高水平技術技能人才的重要特征，也是工匠精神的內涵體現(xiàn)。在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)思路中，首先要明確專業(yè)技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎，沒有扎實的專業(yè)能力無法支撐創(chuàng)業(yè)項目。其次，需要有工匠精神指導整個創(chuàng)業(yè)活動，追求卓越、勇于創(chuàng)新、嚴謹踏實，都是創(chuàng)業(yè)活動中不可缺少的元素。再次，需要有能夠展現(xiàn)學生才華的創(chuàng)業(yè)平臺，讓學生可以將自己的創(chuàng)業(yè)計劃、想法施展出來。因此，通過專業(yè)老師指導創(chuàng)業(yè)工作室，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地，并配備相應的制度和經(jīng)費，孵化優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目是培育工匠精神的重要舉措。利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺定期開展技能培訓、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，讓學生學習團隊組建、風險管控、職業(yè)素養(yǎng)提升等方面的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺將“專業(yè)技能、工匠精神、實踐活動”三者有機結合起來，有利于雙創(chuàng)型工匠人才的培育。

（八）校企共同建設專業(yè)文化，傳承工匠精神

發(fā)揮項目負責人和行業(yè)企業(yè)技術專家技術技能領軍作用，組建老中青、高中低、師企生搭配、人員相對穩(wěn)定的科研團隊。通過高水平的專業(yè)科研團隊建設，開展新技術技能開發(fā)和應用研究，從根本上提升科研工作水平和技術服務能力。關注中小微的企業(yè)技術難題和技術需求，堅持“從企業(yè)中來，到企業(yè)中去”，從企業(yè)需求中選題，在企業(yè)中生產(chǎn)中應用，校企共同開展科技研發(fā)與成果轉移轉化，從源頭解決科技成果轉化問題。通過與企業(yè)合作研發(fā)，不斷提高團隊的技術創(chuàng)新能力，共同促進企業(yè)技術升級改造。在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，時刻強化文化理念的培養(yǎng)與植入。通過邀請企業(yè)專家開展論壇講座，開展技能競賽、興趣小組、科技創(chuàng)新等活動，以及創(chuàng)建企業(yè)文化情境，規(guī)范教師和學生的行為，聘請兼職教師授課，教師言傳身教，使學生學習勞模精神、勞動精神、工匠精神，養(yǎng)成職業(yè)行為規(guī)范，培養(yǎng)了一批打上專業(yè)文化烙印的高素質的專業(yè)人才。

（九）通過課外實踐活動實踐“工匠精神”

中職學校的課外實踐活動具有多樣性和豐富性，為了激發(fā)學生通過實踐活動踐行“工匠精神”，首先我們可以組織學生觀看紀錄片《大國工匠》，片中人物的職業(yè)操守、敬業(yè)精神以及精湛的技藝感染學生，使他們感受到“匠人精神、勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”，進而喚醒學生的職業(yè)理想，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，營造向“工匠精神”學習的良好氛圍。其次實踐活動還可以是學校組織文學社的學生到社會采風，然后激勵他們多出唱響社會正能量的優(yōu)秀作品;再如語文教師開百家講壇，在講座中滲透“工匠精神”;鼓勵學生組織藝術表演，可以下到工廠、田間地頭;組織學生進行經(jīng)典話劇表演，組織經(jīng)典誦讀活動等等。通過學生的課外實踐活動和語文相融合，有助于學生體驗“工匠精神”，傳承社會正能量。

結束語

綜上所述，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，工匠精神與中職學校思政教育的融合是中等職業(yè)教育的現(xiàn)實需要，也是時代發(fā)展的要求，為此，中職學校在教育教學過程中必須認清并遵守教育規(guī)律，正確把握每個要素的準確結合點，將中職學校學生培養(yǎng)成為符合時代需要的工匠型人才。

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