淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)的有效應(yīng)用

陳紅紅

摘要：隨著新課標改革的不斷深化，學(xué)生逐漸成為課堂主體，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂以教師為中心，從教師的“教”出發(fā)，學(xué)生被動接受知識，很多學(xué)生不愿意學(xué)，也聽不懂，教學(xué)效率非常低下?；诖?，本篇文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)的有效應(yīng)用進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問教學(xué);有效應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-338

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的前后知識點聯(lián)系得非常緊密，教師在課堂教學(xué)中一方面要為學(xué)生理清前后知識點之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，另一方面要做到舊知識與新知識之間的橫向穿插與縱向聯(lián)系，由此可見，前后知識點的關(guān)聯(lián)性對整堂課的教學(xué)時效性影響較大。教師在課堂教學(xué)中，就務(wù)必要認識到提問的重要性，圍繞教學(xué)目標巧妙設(shè)計課堂提問策略，能夠快速集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的求知欲。

一、問題驅(qū)動，激趣引思

教師要適當?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生集中注意力，保持思維高度活躍。好的問題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自主、積極地進行研究，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考和推理能力，提高教學(xué)的針對性和有效性。一方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，明確自身角色，在通向教學(xué)目標的過程中，將教學(xué)主體地位交還給學(xué)生。需要注意的是，自主探究式教學(xué)不是讓學(xué)生漫無目的地探索，不能脫離教師的引導(dǎo);另一方面，自主探究式教學(xué)應(yīng)符合小學(xué)生的認知規(guī)律。教師設(shè)計的問題要體現(xiàn)小學(xué)生的心理特點和知識基礎(chǔ)，還要考慮前置知識和新知識的內(nèi)在邏輯。探究性問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣點。預(yù)設(shè)問題如果未能引起學(xué)生的關(guān)注，就會影響教學(xué)效果，無法實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、重視問題的開放性，激活數(shù)學(xué)思維

在大部分學(xué)生的想法中，都認為數(shù)學(xué)問題僅僅是唯一的答案，經(jīng)常被稱為是“標準答案”，這種誤解會讓他們的思維變得非常禁錮，不利于他們未來的發(fā)展。學(xué)生在解題過程中，基本都是找出最后的答案就不會主動去分析其他的解題方法或?qū)ふ伊硪环N答案。因此，教師為了能進一步激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在設(shè)計問題時，務(wù)必要重視問題的開放性，鼓勵他們用多種方法解決數(shù)學(xué)問題，并且引導(dǎo)學(xué)生嘗試去改變題目中的某些條件而去尋求另一種答案。

三、分層問題，深化內(nèi)容

問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，既能帶領(lǐng)學(xué)生進入問題探究的過程，也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，在潛移默化中提高學(xué)生的綜合能力，給日后學(xué)習(xí)活動的開展設(shè)置合理計劃。因此，要想充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢，教師就要善于發(fā)現(xiàn)和生成問題，為學(xué)生布置針對性強的課堂任務(wù)。在這個過程中，教師可通過分層提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開探索學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)并增強學(xué)生的自學(xué)意識、數(shù)學(xué)能力。例如，在教授《余數(shù)》這一課時，教師可先給學(xué)生下達學(xué)習(xí)任務(wù)，要求其初步理解余數(shù)概念、計算方式，給接下來的重點學(xué)習(xí)提供便利。隨后，教師要歸納總結(jié)學(xué)生都提出了哪些知識盲點，研究其學(xué)習(xí)情況，進而制定針對性教學(xué)方案，科學(xué)合理地安排課程內(nèi)容與時間。在學(xué)生初步掌握除數(shù)、被除數(shù)、商、余數(shù)后，教師可以帶領(lǐng)其對比分析有余數(shù)除法和無余數(shù)除法，接著進行設(shè)問：無余數(shù)除法、有余數(shù)除法的計算原則是一樣的嗎？有余數(shù)除法的商、余數(shù)有相關(guān)規(guī)定嗎？怎樣判斷計算結(jié)果是否正確？借助這種方式，在問題中滲透相關(guān)知識，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

四、問題交流，歸納總結(jié)

“思想在交流中產(chǎn)生，在孤獨中加工和表達?！睂W(xué)習(xí)不能閉門造車，需要開門交流，交流給學(xué)生創(chuàng)造了分享與碰撞的機會，交流讓學(xué)生的思想得以交換，交流讓學(xué)生的思維得以交鋒，有助于結(jié)論的形成與思想的誕生。班級授課為交流提供了很好的機會，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，組織學(xué)生積極交流，合作研討。在學(xué)生自主探究之后，我們要給學(xué)生搭建交流的舞臺，讓他們對問題的解決過程與結(jié)果進行交流，分享各自的心得，對未解的疑問集體討論，在交流中歸納總結(jié)。

五、創(chuàng)設(shè)課后鞏固復(fù)習(xí)問題情境，更好完善課堂教學(xué)

為更好鞏固復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的成果，幫助學(xué)生更好掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、解題能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)該重視課后的鞏固復(fù)習(xí)，根據(jù)課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，引入豐富的圖文與視頻資源，運用電子課件與微課視頻創(chuàng)設(shè)生動的情境，以及引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演等，借此提出一些針對性的復(fù)習(xí)問題，以此起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)《分數(shù)的意義》一課中，在學(xué)生歸納概括出“分數(shù)的意義”后，筆者給學(xué)生設(shè)計了一系列的習(xí)題，以幫助學(xué)生理解消化，在練習(xí)中鞏固新知，筆者從分巧克力問題開始發(fā)散，從分巧克力變?yōu)榉窒鹌?，從分實物轉(zhuǎn)向分圖形，從動手分轉(zhuǎn)為動手畫，有填空有判斷，有寫寫，有說說，所有練習(xí)主題都圍繞分數(shù)的意義，從“單位1”“平均分”“分數(shù)單位”等內(nèi)容來展開。發(fā)散性練習(xí)不僅鞏固了新知，而且助推學(xué)生思維拔節(jié)，提升了學(xué)生思維的深刻性與發(fā)散性。

結(jié)束語

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況以及個性特征，科學(xué)合理地設(shè)計課堂問題，不再一味地追求問題的數(shù)量，而是追求問題的質(zhì)量，采用趣味性和開放性的問題來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，從而使學(xué)生都能積極參與到課堂習(xí)題中，一方面加強他們對數(shù)學(xué)知識的理解，還能增加數(shù)學(xué)思維的廣闊性。

參考文獻

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貴州省安順市西秀區(qū)黃臘鄉(xiāng)黃臘民族小學(xué)