農(nóng)村小學(xué)留守兒童體育與健康教育的分析與措施

陶興陽 王檸馨

摘要：留守兒童成為現(xiàn)代社會重視的主要問題之一，對于農(nóng)村體育教學(xué)，留守兒童問題也成為關(guān)注的話題，學(xué)校在體育教學(xué)中出現(xiàn)隨著社會化進(jìn)程的加快，上課率問題、體育老師對留守兒童的體育教學(xué)的態(tài)度問題、經(jīng)費(fèi)問題、監(jiān)護(hù)人的態(tài)度問題以及學(xué)生之間交流問題等現(xiàn)象，學(xué)校和老師采取相應(yīng)正確的教學(xué)態(tài)度，緩解農(nóng)村小學(xué)留守兒童的體育教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童 體育老師 農(nóng)村小學(xué) 監(jiān)護(hù)人

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-321

1.留守兒童

留守兒童是指父母雙方或者一方從農(nóng)村流動(dòng)到城市謀生，而還留在戶籍所在地，不能與父母雙方或者一方共同生活的兒童。留守兒童是個(gè)特殊的社會群體，父母雙方或者一方長期在外，造成家不成家，家庭在個(gè)體社會化方面功能嚴(yán)重弱化，從而對兒童的社會化產(chǎn)生了極其不利的影響。

2.農(nóng)村小學(xué)留守兒童接受體育健康教育的現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)水平差距逐漸拉大，農(nóng)村的諸多限制造成農(nóng)村人口為了生活不斷涌入城市，家庭一方或雙方都離開小孩去城市發(fā)展，在這種情況下小孩的學(xué)習(xí)和生活都交給監(jiān)護(hù)人看管，致使留守兒童現(xiàn)象逐漸升高。農(nóng)村學(xué)校在農(nóng)村留守兒童教育方面起到至關(guān)重要的作用，體育健康教育面臨諸多挑戰(zhàn)。

2.1農(nóng)村學(xué)校體育課上課率

經(jīng)過學(xué)校之間的交流，農(nóng)村學(xué)校由于體育器材有限或者課程緊張等其他原因，體育課就作為轉(zhuǎn)換媒介，平時(shí)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境就已經(jīng)另留守兒童感覺枯燥、無聊，如果平時(shí)能夠得到休閑娛樂的體育課不能正常的進(jìn)行，會另留守兒童的失望，如此的循環(huán)就會另留守兒童的身心得不到放松、緩解，更加增加了留守兒童煩躁的心情。這些情況造成留守兒童厭學(xué)、逃學(xué)、自閉、習(xí)慣性差，墮落等現(xiàn)象。

2.2體育老師對農(nóng)村小學(xué)留守兒童體育教育的態(tài)度

平時(shí)的體育教育中，體育老師也起到重要的輔導(dǎo)作用，所以體育老師的態(tài)度對留守兒童體育教學(xué)有很大的影響。

2.2.1體育老師

大多體育老師認(rèn)為學(xué)生上課應(yīng)該按照自己的規(guī)定來，沒有考慮到學(xué)生內(nèi)心是否想自由活動(dòng)或者有其他想法，讓學(xué)生措施能夠自由發(fā)揮和自我表現(xiàn)的機(jī)會，特別對于留守兒童來說，開拓自我、放松自我是對父母不在身邊的很大的身心釋放。

2.2.2學(xué)生

留守兒童處于敏感時(shí)期，小孩7-14歲處于性格，思想漸漸成熟的時(shí)期，對于別人的關(guān)心和鼓勵(lì)是很容易接受的，在平時(shí)的體育教程中學(xué)生渴望別人的關(guān)注，渴望自由發(fā)揮，渴望不被約束。在體育課上學(xué)生更多的是想表現(xiàn)自己，沒有約束的有引導(dǎo)性的玩耍，對于新穎好玩的也很容易接受。

2.3農(nóng)村小學(xué)留守兒童得到體育方面的經(jīng)費(fèi)

農(nóng)村小學(xué)留守兒童的監(jiān)管人受思想限制，大多對體育教育方面的經(jīng)費(fèi)反應(yīng)不積極，大多數(shù)人認(rèn)為農(nóng)村小孩上體育課就玩玩就行，不需要提供太多的資金給小孩。學(xué)校在條件受限制的情況下需要家長的配合時(shí)，不能被理解，受到諸多懷疑，大多有利于小孩的活動(dòng)不能正常進(jìn)行。

2.4農(nóng)村小學(xué)留守兒童體育課外活動(dòng)情況

2.4.1監(jiān)管人

農(nóng)村小學(xué)留守兒童通常是交給親戚，朋友等監(jiān)護(hù)人看管，監(jiān)護(hù)人在接受看管的職責(zé)下會注重小孩的學(xué)習(xí)情況，加上監(jiān)管人自身的生活情況希望小孩在完成自己的作業(yè)和學(xué)校安排的任務(wù)就行，很少部分監(jiān)管人注重小孩平時(shí)的體育課外活動(dòng)情況。

2.4.2農(nóng)村小學(xué)

農(nóng)村小學(xué)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重教學(xué)的進(jìn)度和安排，不能很好的將學(xué)習(xí)和兒童體育課外活動(dòng)很好的結(jié)合，學(xué)習(xí)的快節(jié)奏生活更加劇了農(nóng)村小學(xué)留守兒童體育課外活動(dòng)的疏忽。

2.5學(xué)生之間的交流

農(nóng)村小學(xué)的留守兒童在生活中會受到其他父母在身邊的學(xué)生的不理解，學(xué)生內(nèi)心的不成熟會讓留守兒童受到歧視和冷漠，學(xué)生之間溝通少了，玩伴少了等情況就會讓學(xué)生對自己不自信，不愿意說話，甚至自閉等心理問題。

3.農(nóng)村小學(xué)留守兒童體育健康教育的措施

3.1提高農(nóng)村小學(xué)體育上課率

農(nóng)村小學(xué)重視學(xué)校體育教學(xué)，將體育教學(xué)和其他文化課教學(xué)放在同等重要的位置，體育上課體育老師必須正常出勤，遇到天氣影響等情況的影響可以改成室內(nèi)課或者調(diào)課。體育老師正式體育上課，端正自己的態(tài)度，并且有一定的上課計(jì)劃，將體育教學(xué)和留守兒童的體育健康教育問題相融合，從一定程度上緩解留守兒童的身心壓力，給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)輕松健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2體育老師端正對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的體育教學(xué)態(tài)度

體育老師在完成自己的教學(xué)任務(wù)后可以尋求學(xué)生的建議，特別是對留守兒童，征求大多數(shù)學(xué)生的自身要求，可以在安全范圍內(nèi)讓學(xué)生自行玩耍。出現(xiàn)分歧不能滿足大多數(shù)留守兒童時(shí)，可以選擇分組，各自玩不同的游戲。對于表現(xiàn)好的留守兒童可以給予表揚(yáng)、支持，鼓勵(lì)他們要繼續(xù)保持，讓留守兒童在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中還能得到肯定。對少部分內(nèi)向的留守兒童體育老師應(yīng)該給予即時(shí)的輔導(dǎo)、溝通，并且積極地鼓勵(lì)。

3.3老師與監(jiān)護(hù)人之間即時(shí)、正確的溝通

農(nóng)村小學(xué)在體育教學(xué)中面臨諸多挑戰(zhàn)，對于學(xué)校在購買有利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)時(shí)不被理解和懷疑的情況，老師應(yīng)該即時(shí)與監(jiān)護(hù)人溝通，盡可能出示相關(guān)的證明，老師在提出體育相關(guān)的建議時(shí)，應(yīng)該考慮家長的接受范圍和可實(shí)行范圍。

3.4觀看相關(guān)留守兒童體育教育視頻

相對于城市小學(xué)來說，農(nóng)村小學(xué)平時(shí)的體育教育就有了一定的差距，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生就相對缺乏鮮活的例子去感知生活，并且在平時(shí)的生活中，學(xué)生的領(lǐng)悟能力不足，需要老師的正確引導(dǎo)。在這種情況下，農(nóng)村小學(xué)的體育老師就可以在可能的情況下，組織學(xué)生觀看相關(guān)的留守兒童體育教育視頻，視頻等生動(dòng)的畫面更容易刺激學(xué)生的領(lǐng)悟能力，并且新穎的事物更容易讓學(xué)生接受。

3.5生活學(xué)習(xí)形成“幫幫團(tuán)”

在體育教學(xué)中，體育老師給予正確的指導(dǎo)，在平時(shí)的教育中灌輸學(xué)生之間應(yīng)該互相幫助的思想，可以讓同班的其他學(xué)生帶動(dòng)留守兒童積極生活學(xué)習(xí)，在平時(shí)的學(xué)校生活中老師正確引導(dǎo)學(xué)生對留守兒童的認(rèn)識，讓學(xué)生正確對待留守兒童，讓學(xué)生之間形成“幫幫團(tuán)”，增進(jìn)班級之間和諧、互助的感情，更加有利于班級在同等班級中立于不敗之地。

總結(jié)

當(dāng)下，留守兒童的問題已經(jīng)是個(gè)社會化現(xiàn)象，在農(nóng)村小學(xué)的體育教育中，學(xué)校和老師扮演著至關(guān)重要的角色，學(xué)校和老師應(yīng)該正視自己的職責(zé)，應(yīng)該將留守兒童的體育教育問題放在重要的位置，重視體育教學(xué)，拉近學(xué)生和學(xué)校老師之間的距離，端正對留守兒童的態(tài)度，幫助監(jiān)護(hù)人對學(xué)生健康成長的理解，促進(jìn)學(xué)生之間“幫幫團(tuán)“大氛圍的形成，只有將措施和學(xué)校教學(xué)緊密結(jié)合才能緩解留守兒童問題的產(chǎn)生，有利于學(xué)校良好的學(xué)習(xí)氛圍的形成，促進(jìn)學(xué)校整體學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

1.江蘇省泰興市虹橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校 2.江蘇省泰興市襟江小學(xué)