基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)實踐

張云騰

摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準》）指出：英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。要在英語課堂中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)勢必要堅守閱讀課這一主陣地，因為只有通過大量閱讀，學(xué)生的語言能力等才會有質(zhì)的提升。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)實踐提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀;高中英語;閱讀教學(xué);實踐

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-319

引言

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要依托某一特定主題語境下的語篇，通過深入的文本解讀，探究語篇所承載的主題、內(nèi)容、文體特征、語言形式等如何服務(wù)于主題，然后根據(jù)文本解讀及學(xué)生實際制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)積極創(chuàng)設(shè)真實的英語學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，幫助其獲取、梳理、整合新的語言和文化知識，并能運用新學(xué)知識創(chuàng)造性地表達個人意圖和觀點，從而發(fā)展他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵與意義

《新課標(biāo)》提出，課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)習(xí)者英語學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，主要包含以下六要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能及學(xué)習(xí)策略。這六要素是相互促進、相互關(guān)聯(lián)的有機整體。其中，主題語境包括人與自我、人與自然、人與社會三大主題，它規(guī)定了語言學(xué)習(xí)的知識范圍。語篇類型包括口頭語篇和書面語篇及不同的文體形式，為語言學(xué)習(xí)提供文體素材。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計層層遞進的活動，如默讀、小組合作、閱讀圈、口語展示等，引導(dǎo)學(xué)生基于語篇，深入語篇，再超越語篇，形成新的知識結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。六要素整合的活動觀，一方面，體現(xiàn)了教學(xué)整體性的優(yōu)勢，防止教學(xué)內(nèi)容碎片化;另一方面，英語學(xué)習(xí)活動有助于促進學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生在研讀語篇的過程中，應(yīng)從學(xué)習(xí)理解類活動入手，獲取語篇基本信息，遞進至應(yīng)用實踐類活動內(nèi)化所學(xué)知識和技能，最后遷移到創(chuàng)新類活動中，應(yīng)解決生活中的問題，實現(xiàn)由低階思維到高階思維的漸進性發(fā)展，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀的應(yīng)用現(xiàn)狀

自2017年首次提出英語學(xué)習(xí)活動觀以來，該觀念已被高中英語教學(xué)隊伍所接受，并在英語語法教學(xué)領(lǐng)域取得了不錯的成績。但受時間和空間的限制，其教學(xué)實踐水平尚未達到最佳效果，教學(xué)實踐范圍也存在局限性。一方面，英語學(xué)習(xí)活動觀與傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方式存在較大差異，高中英語教師隊伍對其研究理解還不夠透徹，因此在實踐教學(xué)中還存在疑慮，不能完全施展其功效;另一方面，對于教育水平相對較差的地區(qū)來說，其信息接受能力不足，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念都不夠先進，并不能為英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐提供技術(shù)支持。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

（一）以文本解讀為起點，構(gòu)建主題語篇結(jié)構(gòu)化知識

在高中英語閱讀教學(xué)中，深入、全面的文本解讀是有效進行閱讀教學(xué)的重要前提。教師可以從主題、內(nèi)容、文體、語言和作者五個角度進行文本解讀，以形成自己對文本深入而獨特的見解。對于The Two Tribes of Working Life這一文本，備課團隊的解讀如下：（1）文本主題該文本選自外文雜志The Economist，主要圍繞職場中存在的FOMOs和JOMOs兩類人這一中心話題展開論述，涉及這兩類人的定義、特點等內(nèi)容，向?qū)W生普及職場中需FOMOs和JOMOs這兩類人共存的社會知識。該語篇屬于“人與自我、人與社會”主題語境涉及的“做人和做事”“社會服務(wù)與人際溝通”主題群下的子主題“個人職業(yè)傾向、未來規(guī)劃及良好的人際關(guān)系和社會交往”。（2）文本體裁和結(jié)構(gòu)這是一篇說明文，分為五個自然段。文章結(jié)構(gòu)清晰，按照“FOMOs和JOMOs的定義——職場中FOMOs和JOMOs的行為差異——作者的觀點：職場中既需要FOMOs又需要JOMOs”組織語篇。（3）文本語言根據(jù)文本話題，學(xué)生將學(xué)習(xí)FOMOs和JOMOs及描述他們特征的相關(guān)詞匯。此文本語言難度適中，雖含少量生詞，但閱讀時均能借助所給詞匯表或文章的邏輯及上下文語境推測出來，并不影響學(xué)生理解文本內(nèi)容。為了在高中英語閱讀課堂教學(xué)中體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀，備課團隊在設(shè)計教學(xué)時抓住了FOMOs和JOMOs這一文本主線，將FOMOs和JOMOs的碎片化知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生在學(xué)完本課后將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，從而加深對語篇的理解。

（二）以學(xué)生為主體，設(shè)計指向主題意義探究的教學(xué)活動

英語課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動都應(yīng)以主題語境為指向。在本課例中，讀前總結(jié)旅行計劃要素;讀中概括大意，完成信息表格填寫，形成結(jié)構(gòu)化知識;讀后角色扮演提問和設(shè)計旅行線路，都最終指向了解非洲大陸概況這一主題意義。

（三）設(shè)定情境，內(nèi)化信息

通過細讀環(huán)節(jié)的信息獲取和整理，學(xué)生鞏固了文本中的語言知識。借助整理出的信息結(jié)構(gòu)圖，設(shè)定真實的情景，以寫信的形式，以主人公謝蕾的身份，給朋友李明分享自己在留學(xué)期間所碰到的種種困難以及如何解決這些問題。學(xué)生三人一組分別從不同的方面選擇一項內(nèi)容來完成寫作任務(wù)。通過分組合作，降低了活動任務(wù)的難度，增強了對寫作的信心。在展示部分，充分地從各方面進行評價，幫助學(xué)生有效地完成從語言輸入到語言輸出，讓他們體驗寫作的快樂，增強其學(xué)習(xí)英語的興趣。

（四）設(shè)計家庭作業(yè)

家庭作業(yè)仍然是基于英語學(xué)習(xí)活動觀展開的，旨在復(fù)習(xí)鞏固關(guān)于營養(yǎng)的英文表達，同時也是讓學(xué)生在查找資料的過程中提升自我文化意識和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的活動。第一個作業(yè)是幫助他人設(shè)計一份健康的飲食，能讓學(xué)生回到營養(yǎng)的種類、定義和健康的食譜上，重溫知識并鞏固知識。對于第二個作業(yè)，教師簡單介紹一下外國人（法國、英國、美國等）飲食和中國人的差別，讓同學(xué)思考為什么會存在這種差別，并鼓勵同學(xué)課后去研究、搜集資料。這個課后活動的設(shè)計，目的在于增長學(xué)生的文化知識。有部分同學(xué)出國旅游的經(jīng)歷，他們會知道國外的飲食和中國不太相同。教師布置該任務(wù)讓學(xué)生自己課后上網(wǎng)查資料，既可以鍛煉他們查找信息的能力，也能提升他們的文化意識。

（五）以學(xué)習(xí)活動為依托，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，語言學(xué)習(xí)活動可以分為學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取和梳理、概括與整合信息等基于語篇的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生獲取和梳理與語篇主題有關(guān)的事實性信息。應(yīng)用實踐類活動主要包括描述和闡釋、分析和判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)獲取的事實性信息進行分析判斷，并形成自己的觀點。遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批評與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生將所獲取的語篇相關(guān)知識、觀點遷移到新的情境中。教師在課堂教學(xué)中的作用是頗為重要的。教師適時的引導(dǎo)、點撥能幫助學(xué)生樹立積極的人生觀和價值觀，幫助其成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。教師在最后環(huán)節(jié)的總結(jié)概括，有畫龍點睛的作用，使學(xué)生能更加客觀地評價自己，從而更加全面地考慮自己未來的職業(yè)規(guī)劃。

結(jié)束語

在高中英語學(xué)習(xí)活動過程中，閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑之一，而寫作則是英語語言的主要輸出方式之一，寫作能力直接反映了學(xué)生語言能力的高低。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要有意識地將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，基于英語學(xué)習(xí)活動觀，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感知文本，運用策略，通過梳理、整合文本信息，按照設(shè)定的情景重構(gòu)閱讀中所獲取的信息，鼓勵基礎(chǔ)語言的表達。結(jié)合文本的主題和立意，引導(dǎo)學(xué)生進行思考、討論，構(gòu)建文化意識，使其在參與課堂活動中自然地形成正確的價值觀，在實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的同時提升語言運用能力，有效地發(fā)展他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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