論初中英語閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)路徑

薛艷平

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，許多初中英語教師在閱讀教學(xué)中，已經(jīng)能夠從傳統(tǒng)的只關(guān)注學(xué)生的閱讀解題能力、單一知識點的掌握情況，向如今的關(guān)注學(xué)生英語閱讀綜合能力的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。但在具體實施中，一些教師卻仍舊存在過于關(guān)注為學(xué)生打基礎(chǔ)，而忽視學(xué)生高階能力尤其是思維能力的培養(yǎng)。思維是一個人發(fā)展的重要指引，忽視思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生就容易陷入眼低手高的畸形發(fā)展，不利于今后的長遠(yuǎn)進步。所以文章針對這一問題，對具體初中英語閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力的有效路徑展開了探索。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);高階思維;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-217

提升思維品質(zhì)是初中英語核心素養(yǎng)的基本要求之一，這表明思維能力的培養(yǎng)，不再是游離于主體教學(xué)之外的附加發(fā)展需求，而是一項英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)普遍堅持且做到的基本要求。在英語閱讀教學(xué)中，初中生對基本知識的記憶、理解和應(yīng)用上能力發(fā)展較為成熟，但在高階的綜合分析、評價、認(rèn)知、批判、推理等思維能力的發(fā)展上還存在明顯不足。所以必須要結(jié)合閱讀教學(xué)實際，關(guān)注學(xué)生高階英語思維的培養(yǎng)。

一、課前關(guān)注學(xué)生思維激活

俗話說，好的開頭是成功的一半。課程剛開始的導(dǎo)入階段對于整堂閱讀課的順利開展也有重要影響，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量。所以這個階段就需要快速讓學(xué)生從課下轉(zhuǎn)移到課上的狀態(tài)中來，并且要激活學(xué)生的思維，快速打開思路，才能更好地消化課中的重點教學(xué)內(nèi)容[1]。比如仁愛版七年級上冊英語Unit 4 Having Fun Topic 1 What can I do for you？的教學(xué)導(dǎo)入部分，教師就可以將1a的情境畫面轉(zhuǎn)化為一個動靜結(jié)合、圖文并茂的對話視頻，讓學(xué)生改變以往低頭讀書的狀態(tài)，從觀看感知視頻內(nèi)容的角度去解讀Topic 1的話題關(guān)鍵。學(xué)生觀看完視頻后，就能初步了解這是一個尋求和提供幫助的應(yīng)用情境。此時教師就可請學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷或看過的英文影視作品，思考要為他人提供幫助時，除了說What can I do for you？還可以有哪些表達(dá)，學(xué)生通過發(fā)散思維就能發(fā)現(xiàn)，根據(jù)情況以及關(guān)系親疏的不同，人們可以選擇May/Can I help you？ Do you need help？ Need any help？ Are you OK？等方式提供幫助。形成對此類型對話應(yīng)用方式的有效總結(jié)。然后教師可以鼓勵學(xué)生選擇視頻中的一個小情境，用這些語句進行模仿，同時配合簡單的肢體動作完成表演。讓學(xué)生思維進一步發(fā)散，還可以活躍課堂，學(xué)生的參與感也能被有效調(diào)動。

二、課中注意學(xué)生思維啟發(fā)

課中教學(xué)主要是針對重要內(nèi)容的重點教學(xué)部分。這一部分學(xué)生需要接觸大量新知識和復(fù)雜內(nèi)容，所以消化率相對較低。因此就需要教師注意與學(xué)生進行一些有效的互動，將內(nèi)容簡化，并啟發(fā)學(xué)生自己產(chǎn)生一些新的、深入的思考，這樣能更好地掌握新知識，發(fā)展相關(guān)能力。比如在仁愛版七年級下冊Unit 6 Our Local Area Topic 1的教學(xué)中，為了簡化學(xué)生在使用There be句型和用介詞表示方位時的失誤，教師可以將單一的句型訓(xùn)練放入到直觀形象的富有畫面感的場景中去。比如微視頻、影視片段、手繪的一個具體場景等。這樣可以為學(xué)生在進行語言表達(dá)時提供更多有效的啟發(fā)，方便學(xué)生快速掌握語言應(yīng)用關(guān)鍵。同時教師也可設(shè)計一個從頭到尾都只用There is/are句型表達(dá)的場景，讓學(xué)生閱讀并發(fā)現(xiàn)問題，然后提出要擺脫語言應(yīng)用的模式化思維，增強靈活性，學(xué)會用不同方式表達(dá)觀點。比如句子There is a beautiful garden.的表達(dá)，可以用A beautiful garden is over there來表述。同時對于方位，也可以不斷更換物品的相對位置，以不同物品為參照物來變換方位介詞的應(yīng)用。在學(xué)生初步適應(yīng)后，教師還可借助寫話教學(xué)，請學(xué)生將這些不斷變化的表達(dá)句式寫下，并嘗試完善為一段完整的內(nèi)容。這樣既能夠增強學(xué)生英語思維的靈活性，克服“一招鮮吃遍天”的模式化思維，更能發(fā)展學(xué)生的分析、總結(jié)、邏輯、推理等思維能力。

三、課后引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

課程結(jié)束階段是重要的學(xué)習(xí)鞏固與發(fā)展階段。同樣對于學(xué)生高階思維能力的訓(xùn)練也極為重要。所以必須要重視對學(xué)生思維的進一步引導(dǎo)，促進學(xué)生思維質(zhì)量提升[2]。比如在八年級上冊Unit 1 Play Sports的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于打球、參與運動等的相關(guān)表述。則教師可以展示一篇與單詞“play”有關(guān)但是玩樂器的英文短文。請學(xué)生比較教材課文和短文中play用法的異同。學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)play后面接球類或樂器時區(qū)別在于定冠詞the的應(yīng)用。然后學(xué)生可請學(xué)生以此為契機，利用課余時間對定冠詞the的用法進行具體的學(xué)習(xí)和探究，可以有效促進學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足時代背景和社會發(fā)展需求，不僅要重視對學(xué)生的英語基礎(chǔ)鞏固與強化，更要重視對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)課前、課中、課后的不同環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，充分運用有效的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)資源，幫助學(xué)生激發(fā)思維、啟發(fā)思維、發(fā)展思維。如此不僅能讓學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到有效增強，還能更好地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，逐漸幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)，提升英語水平，進而逐漸成為一個“手眼一致”，思維與能力相匹配的全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]潘凌.讓高階思維觀在初中英語閱讀教學(xué)中綻放光芒[J].英語畫刊（高級版），2019（25）：112.

[2]孫秀娟.培養(yǎng)高階思維能力是提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的法寶[J].求知導(dǎo)刊，2019（28）：25-26.

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