農村小學有效課堂教學方法探析

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摘要：農村小學生在課堂學習的過程中，會因為思想上不重視、方法上不正確、應用上不科學等問題，導致產生消極面對學習的情況。為了促進學生發(fā)展，解決學生的學習問題，使學生能夠化被動為主動，教師就以上問題，進行了有效課堂教學的分析和探索。教師發(fā)現從學生實際需要出發(fā)、根據學生的表現調整教學、增加師生活動、創(chuàng)設個性化實踐活動等，能夠改善學生的學習現狀。學生在課堂教學中，轉變了學習思想，養(yǎng)成了主動學習的習慣。

關鍵詞：農村;小學;有效課堂;教學方法;探析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-201

農村小學教師探析有效課堂教學方法，是基于學生學習現狀提出的，是為了依托農村現有環(huán)境來改善學生的學習，讓學生重視學習，在學習中成長。學生在課堂學習中，能夠獲取自己想要的信息，打開自己的學習視野，了解世界的精彩，樹立遠大的理想，并為之不斷努力。

一、從學生現實需要出發(fā)——滿足學生的需求

農村小學生在學習新知識的時候，會因為知識脫離自己的生活、與自己的期望不符合等，喪失學習的興趣。教師對學生進行教學的時候，要做到從學生出發(fā)，圍繞學生的需要展開，點燃學生的學習熱情。教師可以先與學生展開面對面交流，了解了學生的興趣所在，然后圍繞學生設計教學計劃。教師也可以設計調查問卷，咨詢學生的意見，將學生的意見融入到課堂教學中。在教學期間，教師也要盡可能地聯(lián)系學生的現實生活，向學生介紹知識在生活中的應用，讓學生意識到學習是有意義的，并不是盲目進行的，扭轉學生的學習思想。在學生課堂學習告一段落的時候，教師可以鼓勵學生發(fā)表意見，了解學生的想法，然后與學生進行理性溝通，打開新的教學思路。學生在教師的幫助下，會發(fā)現課堂學習的意義，主動走進課堂。

二、圍繞學生課堂表現進行調整——實施靈活化教學手段

部分教師在教學中，喜歡采取一刀切的教學方式，教學方案一成不變，并沒有隨著學生的變化而變化，忽視了學生的成長和時代的發(fā)展。這就需要教師圍繞學生在課堂上的表現對學生進行教育，知道學生在課堂上掌握了哪些知識，還有哪些知識尚需努力掌握。教師可以利用為學生設置問題思考、話題討論、課堂測驗等環(huán)節(jié)，多角度了解學生的課堂表現。在學生表現優(yōu)異的時候，教師要適當地鼓勵學生，激發(fā)學生的自信心。在學生表現不佳的時候，教師也不要忙著批評學生，而是貼合學生的現實情況，靈活調整教學課堂。對于學習能力強的學生，教師可以將教學重點放在如何拓展學生學習空間上，為學生提供豐富的學習資料。對于學習能力較弱的學生，教師要加強對學生基礎知識的講授，通過知識點細化、課下訓練等方式來幫助學生鞏固知識。學生在教師的教學引導中，會清楚地了解自己的優(yōu)勢和不足，進行調整和優(yōu)化。

三、增加師生互動的機會——調動學生的活力

學生與教師都是課堂的構成者。但是，在農村課堂中，學生參與課堂的機會是比較少的，難以發(fā)揮自己的有效作用。教師在教學中要看到學生參與課堂的重要作用，為學生創(chuàng)設師生互動的機會，讓學生在表達溝通中，適應學習課堂，夯實自己的主體地位。教師可以借助與學生一起對話交流、設計話題討論、分析問題等形式來溝通，了解學生的所思所想，挖掘學生的學習潛力，使學生更好地展示自己。在與學生互動的時候，教師要多創(chuàng)造學生表達、參與，在學生表現的時候，利用眼神肯定、語言鼓勵來激勵學生，樹立學生學習的信心。學生在課堂學習中，會認識到自己在課堂上的意義，明確自己的學習目標，主動走進課堂中來，為課堂注入活力。

四、創(chuàng)設個性化實踐活動——發(fā)揮學生的作用

學生是存在差異性的，有著不同于他人的閃光點。但是，受農村環(huán)境的限制，學生很難利用現有的條件來挖掘自己的個性。教師在教學中為學生創(chuàng)設個性化實踐活動，能夠給學生提供一個平臺，使學生形成實踐應用的習慣，讓學生逐漸發(fā)現自己的優(yōu)點并將其發(fā)揚光大。教師可以讓學生利用把農村廢舊材料來進行工藝創(chuàng)新，也可以讓學生基于農村現狀來寫一寫自己的體驗和感受，還可以帶領學生使用農村廣闊的場地來進行實驗和鍛煉，發(fā)揮農村的有利條件，增強學生的學習感受。在學生遇到挫折的時候，教師還要加強對學生的挫折教育，讓學生正確理解人外有人，以謙虛的態(tài)度不斷學習，不斷進步。學生在個性化實踐活動中，會獲得實踐的成就感，養(yǎng)成勇于實踐的習慣。

總之，本文通過從學生實際需要出發(fā)，滿足了學生的需求;圍繞學生課堂表現進行調整，采用靈活多樣化的教學手段;增加了師生互動的機會，調動了學生的積極性;創(chuàng)設個性化實踐活動，發(fā)揮了學生的主體作用。學生在有效課堂教學方法的引領下，找到了適合自己的學習方式，感受到了學習的樂趣，不再躲避學習，而是能主動參與進來，與教師一起創(chuàng)設更加寬松、愉悅的課堂氛圍。教師在探索有效課堂教學方法的過程中，增加了與學生之間的互動，了解了學生的真實需要，圍繞學生展開了教學并積累了豐富的經驗。

參考文獻

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本文為2019年天水市“十三五”規(guī)劃教育科研課題“農村小學有效課堂教學研究” （TS[2019]LX205）研究成果。

甘肅省秦安縣興國學區(qū)