淺談信息技術(shù)與語文學(xué)科的有效融合策略

王朝霞

摘要：信息技術(shù)與小學(xué)語文融合教學(xué)，是指將信息技術(shù)與語文課程教育教學(xué)融為一體，將信息技術(shù)的載體運(yùn)用到語文課堂中，作為語文課堂的重要支撐，將文以載道的作用淋漓盡致地展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)交互的作用、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，營造趣味性、和諧性強(qiáng)，寬松化的課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)橫向整合，讓語文教學(xué)變得更深、更廣。這對于小學(xué)語文課程改革的深化、教學(xué)效率與質(zhì)量的提升、學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展都是極為有益的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;有效融合

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-127

引言

目前，信息技術(shù)已經(jīng)成為最重要的教學(xué)輔助手段之一，不管是在課內(nèi)還是在課外，信息技術(shù)都可切實(shí)推進(jìn)語文教育活動。比如，在課內(nèi)，小學(xué)語文教師可以利用智能工具去營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)語境的驅(qū)動下學(xué)語文、用語文，使其在積累語文知識儲備的基礎(chǔ)上自覺進(jìn)行語言實(shí)踐;在課外，小學(xué)語文教師則可與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行線上互動，且可共享語文課程資源，圍繞學(xué)生的認(rèn)知需求去組織語文教學(xué)活動。因此，小學(xué)語文教師要客觀分析信息技術(shù)的多種輔助功能，結(jié)合語文課程的教學(xué)需求合理利用信息技術(shù)，以便為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，突破重難點(diǎn)

語文是一門人文性為主要特點(diǎn)的學(xué)科，也兼具科學(xué)性。語文學(xué)習(xí)的范圍廣闊，天文地理、自然科學(xué)、記敘抒情語文都有所涉及。而小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的限制，有些內(nèi)容對他們來說比較陌生，理解起來很費(fèi)勁，是語文教學(xué)重難點(diǎn)得不到有效的突破。因而需要教師借助信息技術(shù)的優(yōu)勢解決這一問題，搭建語文知識與學(xué)生間的橋梁，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。以人教版五年級語文上冊《白鷺》一課為例，這篇課文描寫了白鷺的精巧，給人以美的享受。但學(xué)生對白鷺卻并比不了解，很多學(xué)生甚至都沒見過白鷺，腦海里缺乏對白鷺的具體感知，若教師僅憑口頭說教很難引起學(xué)生的情感共鳴，使事物與感情脫離，學(xué)生的感情無所寄托，影響教學(xué)重難點(diǎn)的突破。為了打破學(xué)生的認(rèn)知局限，幫助他們更好地理解文本，教師利用信息技術(shù)不受時(shí)間空間限制的優(yōu)勢，根據(jù)課文內(nèi)容從網(wǎng)上搜索白鷺圖片，上課時(shí)利用聚光燈引導(dǎo)學(xué)生局部觀察、整體觀察，理解白鷺的形態(tài)美。此外還有白鷺在清水田里站著釣魚的視頻，感悟白鷺與自然的和諧。除此之外，課件上還有飛行的白鷺、捕食的白鷺，使學(xué)生多角度、多側(cè)面體會白鷺之美，建立白鷺的具體形象，深化對文本的理解，更好地理解“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”。

二、利用信息技術(shù)，開發(fā)課程資源

語文課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)回顧語文學(xué)科教學(xué)本身領(lǐng)域的特點(diǎn)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，完成語文教學(xué)資源擴(kuò)展。利用信息技術(shù)手段，教師可讓這一目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用，將學(xué)生——教師——圖書館連成一個(gè)整體。不斷擴(kuò)大學(xué)生的信息學(xué)習(xí)量，讓學(xué)習(xí)過程變得更加多元。在信息技術(shù)整合過程中，教師也擺脫了單調(diào)的課本知識教學(xué)。這是由課內(nèi)知識進(jìn)行延伸的一類學(xué)習(xí)過程，教師可以隨機(jī)地將資料庫做好整合，讓學(xué)生在全面知識總結(jié)過程中了解到所學(xué)知識的樂趣。

例如在教學(xué)《草船借箭》這一課程時(shí)，教師應(yīng)該了解對于學(xué)生的知識引導(dǎo)過程不應(yīng)該僅僅停留在知識教學(xué)的表面。為讓學(xué)生了解本篇文章所折射出的文化知識，教師可以隨機(jī)對諸葛亮這一人物展開介紹。布置課后作業(yè)，讓學(xué)生應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)資源搜集與諸葛亮有關(guān)的一些事件。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被教師激發(fā)出來了，他們會認(rèn)真展開分工合作，了解諸葛亮人物的基本特點(diǎn)。他們了解到了借東風(fēng)、巧布八陣圖、七擒孟獲、空城計(jì)等故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也被教師升華了，他們的知識能力完成了拓展。這時(shí)教師可以順勢要求學(xué)生總結(jié)一下諸葛亮到底是一個(gè)怎樣的人物，在此基礎(chǔ)之上，完成對于諸葛亮自身特點(diǎn)的認(rèn)知。學(xué)生通過自我總結(jié)，會知曉諸葛亮是一位有血有肉的人物。他不僅是智的化身，也有其勇敢的一面。又如在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課程時(shí)，教師可對教材進(jìn)行著重分析。利用信息技術(shù)展示出爬山虎這一生物的基本特點(diǎn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到爬山虎作為一種植物在生長過程中的基本特性。按照教材分析來看，教師可以著重講解爬山虎這種植物，并要求學(xué)生學(xué)會作者的觀察方法。為讓學(xué)生了解到觀察植物的一般過程，教師可在教學(xué)時(shí)融入各植物學(xué)家進(jìn)行觀察的短片。整合課程資源，對爬山虎的生長繁殖過程進(jìn)行展示。通過課文朗讀，培養(yǎng)學(xué)生像爬山虎一樣的精神。借助信息技術(shù)開發(fā)課程資源，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)互動交流

新課程改革背景下的語文課堂教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲，教師應(yīng)將課堂交還給學(xué)生，注重學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與交流。互動性強(qiáng)的課堂氣氛融洽，師生關(guān)系和諧，學(xué)習(xí)氛圍輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。課堂互動體現(xiàn)為學(xué)生的主動提問與教師引導(dǎo)學(xué)生思考并找到答案。信息技術(shù)的合理運(yùn)用，能在語文課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，制作課件時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題，而不是僅根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問，或只抽查一兩名學(xué)生回答問題。信息技術(shù)條件下的教學(xué)可以結(jié)合圖文形式，循環(huán)播放問題，給學(xué)生留出思考的時(shí)間，之后可以請更多的學(xué)生將自己的想法和大家分享，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。教師還可以借助師生共評機(jī)制，通過一些探討價(jià)值較高的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和評價(jià)，而教師只需在必要時(shí)給予學(xué)生方向性的引導(dǎo)和糾正性的點(diǎn)撥。信息技術(shù)的融入讓整個(gè)小學(xué)語文課堂互動交流所占比重提升，將發(fā)揮學(xué)生主體作用落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

結(jié)束語

綜上所述，將信息化技術(shù)與小學(xué)語文有效的進(jìn)行融合，有利于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一改往日枯燥單一的課堂氛圍，拓展學(xué)生的知識層面，為學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中增添了動力。其次，教師在運(yùn)用信息化技術(shù)教學(xué)時(shí)，要豐富自身的信息化技術(shù)的知識，不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以確保靈活的開展語文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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