社區(qū)教育課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量提升策略

吳蔚樺

摘要：新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育提出了新的使命，特別是對(duì)社區(qū)教育課程建設(shè)要求更高。社區(qū)課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量首先要確立課程開(kāi)發(fā)的研究意識(shí)，對(duì)課程開(kāi)發(fā)要求必須精細(xì)化，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程控制要嚴(yán)格，建立深度的社區(qū)企業(yè)合作機(jī)制。唯有如此，社區(qū)教育課程才能更好地為城鎮(zhèn)化的發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育;課程開(kāi)發(fā);質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-087

社區(qū)教育質(zhì)量與課程體系建構(gòu)有著本質(zhì)的聯(lián)系。如何提升社區(qū)課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量至關(guān)重要。除了要調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀的教師參與課程開(kāi)發(fā)外，需要重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)方面。

一、強(qiáng)化課程開(kāi)發(fā)的研究意識(shí)

社區(qū)課程開(kāi)發(fā)的困境的首要原因是課程開(kāi)發(fā)的研究意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，把課程開(kāi)發(fā)僅僅視為一項(xiàng)工作任務(wù)，而不是一項(xiàng)研究活動(dòng)、探索活動(dòng)。

第一，許多教師把課程開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單地理解為編大綱、教材，而“編”往往又只是抄襲或拼湊的代言詞。這種工作方式是無(wú)法開(kāi)發(fā)出高水平課程的。課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵在“開(kāi)發(fā)”，所謂“開(kāi)發(fā)”就是深度投入智慧，創(chuàng)造性地獲得高水平的合乎要求的產(chǎn)品，這意味著課程開(kāi)發(fā)過(guò)程是一個(gè)研究過(guò)程。事實(shí)上，無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目教學(xué)方案還是課程資源，其開(kāi)發(fā)都是一個(gè)極富創(chuàng)造性的過(guò)程，只有以研究的方式進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)才能獲得高水平的課程。

第二，過(guò)于關(guān)注操作方法，忽視了理念建設(shè)。由于急功近利、厭倦了空泛、無(wú)用的理論、對(duì)理論畏懼等原因，許多教師對(duì)課程理念研究不夠重視，往往只關(guān)注操作層面，認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)最主要的是如何完成每一步開(kāi)發(fā)工作。但是，實(shí)際上課程開(kāi)發(fā)首先必須進(jìn)行理念建設(shè)，而且課程開(kāi)發(fā)最重要的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是理念建設(shè)，只有這樣才能使得“開(kāi)發(fā)”不同于以往的“編”，并改變?nèi)藗儗?duì)課程內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。社區(qū)課程只是具有通用性的一般原理，而每個(gè)專(zhuān)業(yè)乃至其每門(mén)課程，都有自身特有的邏輯，只有把這些一般原理創(chuàng)造性地應(yīng)用到各個(gè)具體專(zhuān)業(yè)中，形成各具體專(zhuān)業(yè)及其各門(mén)課程所特有的課程理念和設(shè)計(jì)框架，才可能開(kāi)發(fā)出高水平的課程。

因此要提升社區(qū)課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量，首先必須改變課程開(kāi)發(fā)的工作方式，把課程理念研究與課程產(chǎn)品開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)，用創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維去完成每一步開(kāi)發(fā)工作，著力樹(shù)立起課程開(kāi)發(fā)的研究意識(shí)。其次，要努力形成相關(guān)專(zhuān)業(yè)、乃至每門(mén)課程的理念。這是課程是否成熟的重要標(biāo)志。目前社區(qū)教育課程理論研究尚停留于整體層面，其進(jìn)一步發(fā)展的重要方向便是要形成各專(zhuān)業(yè)、各課程的具體理念，唯有發(fā)展到這一階段，社區(qū)教育課程理論才能豐富多彩，充滿(mǎn)活力與魅力。

二、提升開(kāi)發(fā)成果的精細(xì)化要求

課程問(wèn)題須大小相宜。課程理念要大，課程開(kāi)發(fā)要小。就開(kāi)發(fā)層面來(lái)說(shuō)，“課程無(wú)小事”，必須用精細(xì)的態(tài)度進(jìn)行每一個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)。事實(shí)上，“精細(xì)”已經(jīng)成為許多領(lǐng)域的要求，精細(xì)管理是目前管理學(xué)的重要發(fā)展方向。其重要思想就是可知性，就是通過(guò)細(xì)化，讓管理者真正了解這項(xiàng)工作或流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)或每個(gè)可能影響最終結(jié)果的因素，從而認(rèn)識(shí)其規(guī)律，達(dá)到可控的目的。社區(qū)課程開(kāi)發(fā)只有加強(qiáng)精細(xì)性，才能提高對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的意識(shí)，才能把粗的要求細(xì)化成最終可執(zhí)行的教學(xué)方案。

目前，課程開(kāi)發(fā)成果不夠精細(xì)，存在教師精力投入不夠、草草完成任務(wù)的原因，更為重要的原因則是不知該如何精細(xì)，分析思維能力不強(qiáng)。如任務(wù)分析不夠精細(xì)但是要深入下去社區(qū)教師甚至企業(yè)專(zhuān)家均感到比較困難。要改變這種狀況，除了按照精細(xì)管理思想要求改變工作態(tài)度外，還必須加強(qiáng)對(duì)課程開(kāi)發(fā)者的指導(dǎo)，在專(zhuān)家引領(lǐng)下通過(guò)課程開(kāi)發(fā)提升教師的分析能力。

三、加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的控制

如上所述，社區(qū)課程開(kāi)發(fā)是由一系列復(fù)雜環(huán)節(jié)構(gòu)成的，很容易產(chǎn)生“誤差累積”現(xiàn)象，即每一個(gè)環(huán)節(jié)偏離預(yù)期要求一點(diǎn)，導(dǎo)致最終結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)之間形成巨大落差。而且誤差累積的機(jī)制不是“加法”，而是“積分”，一個(gè)環(huán)節(jié)中的細(xì)微差距很可能導(dǎo)致最終結(jié)果的巨大偏向。這幾乎可以說(shuō)是許多課程改革的共同現(xiàn)象。要使得社區(qū)課程開(kāi)發(fā)朝著預(yù)期方向發(fā)展，必須極力規(guī)避誤差累積現(xiàn)象。

因此，在課程開(kāi)發(fā)行動(dòng)之前，有必要制訂詳細(xì)的課程開(kāi)發(fā)方案，細(xì)化課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，確立每一個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要實(shí)施過(guò)程控制，努力控制每一個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。當(dāng)然，社區(qū)課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)螺旋式上升過(guò)程，情況往往是當(dāng)教師完成后面的開(kāi)發(fā)步驟后，回過(guò)來(lái)能更好地修改先前完成的步驟。因此，加強(qiáng)對(duì)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的控制，不能機(jī)械地理解為要按嚴(yán)格要求完成了一個(gè)步驟后才能進(jìn)行后一個(gè)步驟，而是指要清楚地意識(shí)到每一步的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

四、建立深度的社區(qū)企業(yè)合作機(jī)制

深度產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制的建立在深化社區(qū)課程開(kāi)發(fā)中具有非常重要的作用。一方面許多課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)需要企業(yè)專(zhuān)家的深度參與，另一方面社區(qū)課程體系的建立也需要企業(yè)支持。實(shí)際上，大多數(shù)社區(qū)課程能力訓(xùn)練價(jià)值不高是目前阻礙課程開(kāi)發(fā)水平提高的關(guān)鍵因素。那么如何才能改變這一狀況呢？重要途徑是建立深度的社區(qū)企業(yè)合作機(jī)制。這是因?yàn)榫用褚M(jìn)一步獲得真實(shí)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，還必須依托直接來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。

要?jiǎng)討B(tài)地獲得真實(shí)項(xiàng)目，必須通過(guò)多種形式，建立深度的社區(qū)企業(yè)合作機(jī)制?？梢?jiàn)，課程開(kāi)發(fā)是個(gè)系統(tǒng)工程，就社區(qū)課程本身進(jìn)行改革是難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的，社區(qū)課程改革必將帶來(lái)社區(qū)整體運(yùn)行機(jī)制的改革，而社區(qū)課程開(kāi)發(fā)的成功與否也取決于整體運(yùn)行機(jī)制改革的成功與否。因此課程質(zhì)量所體現(xiàn)的是社區(qū)教育的整體教育水平。正是在這個(gè)意義上我們說(shuō)，社區(qū)課程建設(shè)是社區(qū)教育內(nèi)涵建設(shè)的核心。

基金項(xiàng)目：江蘇省成人教育學(xué)會(huì)2020社會(huì)教育立項(xiàng)課題“城鎮(zhèn)化背景下社區(qū)教育課程的開(kāi)發(fā)和利用研究”階段性研究成果。

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