小學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建分析

摘要：隨著國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)生語文的教學(xué)迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)時(shí)不僅需要進(jìn)行現(xiàn)階段必要的理論知識講解，還需要充分突出小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使小學(xué)生能夠更加主動(dòng)地融入到語文知識的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)深化“以人為本”的教學(xué)理念，在制定教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)手段時(shí)皆要以小學(xué)生為核心，塑造生動(dòng)、有趣語文課堂氛圍的同時(shí)，不斷激發(fā)小學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文;教師;高效

小學(xué)作為九年義務(wù)教育的起步階段，在此時(shí)小學(xué)生不僅身心發(fā)育速度加快，對于知識的需求量也在飛速增長，這就意味著教師應(yīng)制定更為合理、有效的教學(xué)策略來滿足小學(xué)生現(xiàn)階段的知識需求。但由于我國長期實(shí)施應(yīng)試教育的模式，部分教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常以自身為核心，不僅教學(xué)氛圍枯燥，且教學(xué)手段也較為單一，難以保障小學(xué)生知識高效掌握的同時(shí)，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成長還易造成一定的阻礙作用。對此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，貫徹落實(shí)新課程改革“以人為本”的教學(xué)思想，保障小學(xué)生必要知識掌握的同時(shí)，注重小學(xué)生積極學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面成長。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，提升學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生對于諸多事物皆存在極強(qiáng)的好奇心理，對于事物探索也都是有自身的興趣所驅(qū)動(dòng)。教師在開展教學(xué)時(shí)同樣可以立足于此，利用情景創(chuàng)設(shè)的方式來生動(dòng)語文課堂的教學(xué)氛圍。即教師結(jié)合現(xiàn)階段的語文教材內(nèi)容以風(fēng)趣的語言進(jìn)行情景營造，并使小學(xué)生置身當(dāng)中宛如身臨其境一般，既有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生天馬行空的想象力，還能夠有效提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的參與度，進(jìn)而在更加生動(dòng)的情景氛圍下促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

例如：教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)可以進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，并結(jié)合多媒體設(shè)備的輔助應(yīng)用再現(xiàn)文章所提及的優(yōu)美畫面。小興安嶺作為中國知名的自然驚奇，在其當(dāng)?shù)夭粌H有皚皚的白雪，還有翠綠的雪松，盛夏時(shí)分陽光灑落，山谷間霧氣升騰，隆冬時(shí)大雪覆蓋萬物沉眠。教師結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行講解，降低知識理解難度的同時(shí)，還可以為小學(xué)生留下更加深刻的印象。此外，教師在講解之余還可以為小學(xué)生展示部分生活在這片區(qū)域的野生動(dòng)物，進(jìn)一步充實(shí)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而在生動(dòng)的文章情境教導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

二、塑造良好氛圍，注重情感培養(yǎng)

班級課堂作為小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的首要場所，課堂氛圍優(yōu)劣與否也直接影響著小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。小學(xué)生階段的學(xué)生除了頭腦智力在快速成長以外，其情感意識也在迅速成熟，加以優(yōu)秀的文章往往融入了作者濃郁的情感成分，因此教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)注重小學(xué)生更人情感的培育。對此，教師可以通過多種富含趣味性的方式進(jìn)行教學(xué)渲染，使小學(xué)生可以在特定的氛圍中產(chǎn)生不同的情感，進(jìn)而促進(jìn)當(dāng)前知識內(nèi)容的高效掌握。

例如：教師在教學(xué)《香港，璀璨的明珠》時(shí)可以在上課帶領(lǐng)小學(xué)生欣賞歌曲《東方之珠》，通過歌者嘹亮的歌聲引發(fā)小學(xué)生對于文章情感的共鳴，激發(fā)小學(xué)生自身愛國情懷的增長。又如在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備的使用帶領(lǐng)小學(xué)生觀看影像視頻，使小學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容以及作者所欲表達(dá)的情感形成更加清晰地了解。教師通過多種教學(xué)手段結(jié)合運(yùn)用的方式開展教學(xué)，既有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還有利于加速小學(xué)生情感思維的塑造。

三、運(yùn)用合作教學(xué)，提升課堂參與

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多于教師講解學(xué)生聆聽的方式進(jìn)行，這種教學(xué)模式雖然能夠起到知識傳達(dá)的效果，但小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率較為低下，且小學(xué)生的課堂參與度也長期處于較低的水平。對此，教師可以采用合作教學(xué)的方式進(jìn)行知識講解，即教師根據(jù)一定的方式進(jìn)行小組劃分，并在授課時(shí)為每個(gè)小組布置一定的談?wù)撊蝿?wù)，而后然小學(xué)生在小組內(nèi)相互交流、集思廣益，共同探究教師所創(chuàng)設(shè)的問題。教師以此開展教學(xué)，不僅有利于提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，還有利于活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

例如：教師在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)可以將班級的小學(xué)生劃分成前后四人的合作小組，并在文章講解的過程中向各個(gè)小組提出討論的問題，以此來引發(fā)小學(xué)生的思考。如“文章當(dāng)中的哪些敘述可以凸顯父親的偉大？”“作者在文章中所欲表達(dá)的情感是什么？”等等。教師通過小組合作的方式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不僅能夠使每一位小學(xué)生都能夠切實(shí)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，還可以在小組各個(gè)成員彼此的溝通交流中激發(fā)每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)活躍度的同時(shí)，在激烈的討論增強(qiáng)小學(xué)生對于當(dāng)前知識內(nèi)容的掌握。

總而言之，高效課堂的構(gòu)建不僅能夠滿足小學(xué)生現(xiàn)階段必要的知識文化需求，還可以促進(jìn)小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培育。但語文高效課堂的構(gòu)建并非一蹴而就的，它不僅需要教師對自身教學(xué)理念的革新，還需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況制定更加完善的教學(xué)策略，以生動(dòng)、富含趣味性的手段進(jìn)行知識教導(dǎo)，不斷激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)活力的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的全面成長，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

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廣東省惠州市惠陽區(qū)新圩鎮(zhèn)元洞小學(xué) 翟佩詩