繪本使用下小學(xué)語文識字教學(xué)應(yīng)用

摘要：對于低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，他們對抽象知識的理解和統(tǒng)合能力仍有待提高，因此教師可以使用繪本教學(xué)，幫助他們順利從抽象的知識過渡到具象的知識。本文從用角色引導(dǎo)學(xué)生識字;用故事引導(dǎo)學(xué)生識字;用情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生識字三方面，對繪本使用下小學(xué)語文識字教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行簡要探究，以期為廣大教師的日常教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)語文;識字教學(xué)

將識字的教學(xué)過程和繪本相結(jié)合，不僅能夠?qū)?fù)雜、陌生的漢字轉(zhuǎn)變?yōu)橛H切、生動，還能夠提高學(xué)生對圖像的理解能力，進(jìn)而提高他們對漢字的應(yīng)用功能能力。基于此，教師有必要將識字教學(xué)和繪本故事相結(jié)合，豐富識字教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生順利清楚心理上對識字學(xué)習(xí)的障礙，讓他們對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)漢字的效能。

一、用角色引導(dǎo)學(xué)生識字

低年級的學(xué)生剛步入小學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，他們?nèi)耘f存在幼兒園階段的愛玩天性。再加上他們在日常生活學(xué)習(xí)中，所使用的注意力更多的是無意注意力，因此他們經(jīng)常性地?zé)o法長期控制自己的行為，導(dǎo)致產(chǎn)生走思的情況。此種現(xiàn)象給學(xué)生的識字學(xué)習(xí)帶來了消極影響，長此以往，將影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)進(jìn)程。針對此現(xiàn)象，教師可以使用繪本，讓其中的角色抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而完成識字教學(xué)的目的【1】。

例如，教師可以使用《小豬變形記》來完成識字教學(xué)，在此繪本中，擁有豐富的角色，像是“小豬、猴子、袋鼠、長頸鹿、斑馬、大象”。教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)動物角色本身出發(fā)，首先讓他們了解這些動物的體貌特征，在此環(huán)節(jié)中，教師可以使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)圖片，和繪本上的圖畫，了解動物的外在特征。完成后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對上述繪本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在此過程中，教師可以使用此前認(rèn)識的動物角色，讓學(xué)生結(jié)合自己對其的認(rèn)知進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。像是，“袋、鹿、頸、斑”等生字。除此之外，教師還可以在繪本教學(xué)的最后總結(jié)階段，對剛才學(xué)習(xí)過的生字進(jìn)行再認(rèn)識，讓學(xué)生再次加強(qiáng)自身對相關(guān)漢字和繪本故事的印象。當(dāng)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，只要看到小豬、袋鼠和斑馬等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以回憶起在本課學(xué)過的漢字。

二、用故事引導(dǎo)學(xué)生識字

教師使用繪本教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果，不僅僅作用在識字教學(xué)方面，還作用在發(fā)散思維以及看圖識意方面。因此，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教授漢字為主，同時(shí)兼顧提高學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展他們的閱讀能力。在繪本的使用中，有的繪本雖然角色不同，大情節(jié)不同，但是里面的部分情節(jié)卻是相同內(nèi)容，因此，針對此特點(diǎn)，教師就可以讓學(xué)生反復(fù)鞏固其中含有的生字，讓他們在了解故事大意的基礎(chǔ)上，能夠深入了解具體漢字的使用方法。

例如，在使用《海馬先生》繪本進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，教師首先還是可以使用角色導(dǎo)入，在此繪本故事中，有海馬、海龍、鉤魚、羅非魚以及刺魚等角色，在故事的導(dǎo)入階段，讓學(xué)生從豐富的海洋角色入手，然后再利用其中的故事來進(jìn)行學(xué)習(xí)。本述繪本的主角為海馬，在故事中，他到過石頭的后面，也到過海藻的后面，以及珊瑚礁的后面，因此教師讓學(xué)生跟隨著海馬的腳步，每到一個(gè)地方，就學(xué)習(xí)在特定情景中出現(xiàn)的漢字。由此，讓漢字和具體的情景相聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)對漢字的記憶能力。在學(xué)完本繪本后，教師還可以抽取出有相同情節(jié)的繪本故事。像是《母雞蘿絲去散步》繪本，其中母雞蘿絲也有前往各個(gè)地點(diǎn)的情節(jié)，它去過磨坊、干草堆、池塘以及院子中，由此，教師仍可以讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的情景，去學(xué)習(xí)其中出現(xiàn)的漢字，繼而增強(qiáng)對漢字的記憶能力。

三、用情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生識字

雖然不同的繪本中，存在重復(fù)的情節(jié)，但是情節(jié)中的關(guān)鍵點(diǎn)卻彼此不同，也正是由于其中存在的關(guān)鍵點(diǎn)，才使得重復(fù)的故事變得有趣。教師在使用情節(jié)進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種意料之中和意料之外的感覺。因此，他們獲得的識字體驗(yàn)會更上一層樓。這里需要注意，對于低年級的學(xué)生而言，利用繪本展開識字教學(xué)，適宜只用一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來開展教學(xué)。當(dāng)學(xué)生已然積累一定的漢字后，教師便可以將繪本教學(xué)點(diǎn)的數(shù)量和范圍擴(kuò)張，進(jìn)而更全面的提高學(xué)生的漢字積累量【2】。

例如，在使用《逃家小兔》繪本來完成漢字教學(xué)時(shí)，在繪本故事的情節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)中，小兔一會變成了小鳥，一會變成了石頭，一會又變成了空中飛人，總之，它要經(jīng)歷很多次的變化，這和繪本《小豬變形記》很相像。而兔媽媽也會進(jìn)行變化，她一會變成了登山者，一會變?yōu)閳@丁，一會又變成走鋼索的人。上述繪本中的主要人物，每出現(xiàn)一次變化，其中就暗含著一個(gè)故事和邏輯，教師引導(dǎo)學(xué)生從這些情節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，便可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興致，進(jìn)而在漢字的學(xué)習(xí)方面能夠產(chǎn)生積極作用。當(dāng)然，教師也可以將上述的三種方式相結(jié)合，進(jìn)而完成繪本教學(xué)識字，畢竟在繪本中，角色、情節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)都是必不可少的元素。因此，教師單獨(dú)將之作為學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，也是不合情理的。在繪本教學(xué)初期，可以從一點(diǎn)切入，但當(dāng)學(xué)生已然熟悉繪本教學(xué)法后，教師便要展開多點(diǎn)，來幫助學(xué)生完成識字學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)中，使用繪本完成教學(xué)，不僅在提升教師的識字教學(xué)質(zhì)量方面存在一定的積極意義，還在驅(qū)動學(xué)生的識字成效方面具有積極作用。將識字和繪本相結(jié)合，能夠賦予識字學(xué)習(xí)過程一定的積極意義，進(jìn)而讓他們實(shí)現(xiàn)他們脫離出單一識字學(xué)習(xí)的桎梏，獲得更充滿趣味性的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)出熱愛漢字的情操，為今后接受中華傳統(tǒng)文化，奠定語文漢字上的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

【1】馬和秀.小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)策略[J].求知導(dǎo)刊，2020（50）：17-18.

【2】劉菲.邂逅繪本 約定寫話——小學(xué)語文低年級寫作分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（02）：20.

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