淺談提高初中英語課堂教學實效性

摘要：初中英語課堂教學的時間是有一定限度的，因此教師應該積極提高自身課堂的實效性，讓課堂能夠對學生發(fā)揮出真正地教育價值。本文從立足學生實際，創(chuàng)建互動情境;結合技術情境，培養(yǎng)主動意識;優(yōu)化教學模式，提高課堂時效三方面，對提高初中英語課堂教學實效性進行簡要探究，以期為廣大初中英語教師的日常提高課堂教學的實效性，提供一定借鑒。

關鍵詞：初中英語;實效性;主動意識

提高初中英語教師的課堂教學實效性，表面學生在課堂學習中，不僅能夠從中掌握關于英語語用知識方面的教學內(nèi)容，而且還能夠提高自己關于英語學科的核心素養(yǎng)，讓學生能夠感受到英語學科中的魅力，繼而能夠主動的學習英語知識。縱觀當今初中英語教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學實效性仍舊有提升地的空間，針對此情況，教師應該在平時積極學習相關的理論教學內(nèi)容，切實地提高學生在課堂學習中的實效性。

一、立足學生實際，創(chuàng)建互動情境

初中階段的學生，由于生活閱讀閱歷少，因此當他們在學習中遇到困難后，便會喪失繼續(xù)學習的熱情，而初中英語的學習，雖然主要的教學目的在于夯實學生的基礎能力，但是對于剛步入初中的學生而言，仍舊有著一定的困難程度，因此教師的課堂教學實效性受到了顯著影響。為了解決此問題，也為了提高課堂教學的實效性，教師應該立足學生的實際，創(chuàng)建出互動的情境，讓學生在英語的學習中，能夠減少的消極的心理情緒，進而讓他們逐步在積極情緒的引導下，建立起正向心理場。當學生的課堂學習效能提高后，教師的課堂教學效能自然也就獲得了提升。

具體來說，在教學“How can we become good learners”一課的相關內(nèi)容時，待學生學習了本課的單詞“ability”、“create”等和句型“Everyone is born with the ...”等后，考慮到學生的對這些基礎知識的掌握并不牢固，因此教師可以為學生創(chuàng)建出互動的情境，讓學生能夠再次鞏固自己的單詞學習效能。教師可以創(chuàng)建出口語互動的情境，教師可以對學生發(fā)出疑問，然后讓學生回答。當然為了有效地鍛煉學生，教師選取的問題應該和本課的主題和內(nèi)容相契合，進而才能夠達到鞏固教學的效能。若是教師不考慮學生的學習實際情況，直接推進自己的教學計劃，那么學生在后續(xù)的學習過程中，將會受到消極的影響，繼而削弱他們在后續(xù)的學習效果。

二、結合技術情境，培養(yǎng)主動意識

信息技術在初中英語的課堂教學中，有著明顯的用武之地。而且，在其的幫助下，初中英語教師的教學，能夠提升實效性。初中英語的知識，對于學生而言，不具有具體的特性，因此學生在學習的過程中，存在著一定的阻礙。要是初中英語教師不解決此問題，就無法提高自身課堂教學的實效性，而在技術的幫助下，學生便能夠將抽象的英語知識，轉變?yōu)榫唧w的英語知識，由此學生的課堂學習效能自然獲得了大幅度的提升。而且在信息技術的氣氛下，學生的主動學習意識也能夠得到有效的培養(yǎng)。

具體來說，在教學“I think that mooncakes are delicious”一課的相關內(nèi)容時，教師在正式講授前，應該明確本課的重點，即感嘆句、賓語從句以及其中的時態(tài)變化。待明確后，教師便可以有針對性地錄制微課視頻，進而在后續(xù)的課堂教學中，讓學生自行觀看視頻，并進行自學。由此教師便能夠很好地培養(yǎng)出學生的主動學習意識，待學生的自學結束后，教師可以收集學生在自學中出現(xiàn)的問題，繼而根據(jù)學生給出的回答，再次制作解惑微課視頻，由此讓學生在課下進行主動的觀看和學習。教師在此中微課視頻中，可以提出一些問題，讓學生能夠對這些問題進行深入的思考，進而培養(yǎng)出他們的主動學習意識。

三、優(yōu)化教學模式，提高課堂時效

大部分初中英語教師的課堂教學模式一直延循著傳統(tǒng)的教學模式，因此無法提高學生的課堂學習實效性。針對此問題，教師應該優(yōu)化自己的教學模式，由此才能夠提高課堂教學的實效性。教師的課堂教學優(yōu)化，可以從實際層面進行，也可以從意識形態(tài)層面進行。甚至還可以雙管齊下，既從教學實際層面改進，也從教學形式層面入手，大幅度地改進自己的教學模式，從而讓學生的英語學習能夠獲得明顯的提升。

具體來說，在教學“Could you please tell me where the restrooms are”一課的相關內(nèi)容時，教師可以采用“2：7：1”的教學模式。在此模式中，教師需要將學生能夠自主學習便能夠掌握的內(nèi)容劃分出來，然后將需要自己的引導，學生才能掌握的信息進行安排，再將難點知識進行安排。由此，在一堂課中，教師既能夠保證學生的自主學習，又能夠保證學生切實地掌握本課的知識。當然，此模式的比例分配，可以根據(jù)學生的學習能力和教材的內(nèi)容進行重新改進。由此，教師采用的教學模式，才具有獲得靈魂，也才能夠對學生的學習具有直接意義。

綜上所述，初中英語教師成功地在日常生活中，提高了自己的課堂教學效能后，不僅在提高學生的英語學習效能方面，有著積極作用。而且在驅動當今初中英語教師的日常教學效能方面，也有著積極作用。提升了英語課堂的實效性，意味著學生在相同的時間內(nèi)，從課堂中接收到更多的英語知識，而且還能提高自己的英語核心素養(yǎng)，基于此，初中英語教師應該在日常教學中，積極地滲透先進的教學理念，繼而提高課堂教學的實效性，讓學生能夠在課堂學習中，提升自己的英語學習效能，繼而提高自己的英語綜合能力。

參考文獻：

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黑龍江省鶴崗市第十九中學 黑龍江鶴崗 王芝云