從高考試題窺探高中歷史史料實證素養(yǎng)的滲透

摘要：本文圍繞歷史學科新課程標準相關(guān)要求與核心素養(yǎng)中的史料實證素養(yǎng)，對近些年來高考歷史試題中的史料實證素養(yǎng)考察方向，以及教師該如何把握做出簡單探討和分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高考試題;核心素養(yǎng);史料實證

史料實證作為歷史學科核心素養(yǎng)之一，具體要求和表現(xiàn)為學習者在面對內(nèi)容繁雜且呈現(xiàn)方式多樣的史料時，能夠根據(jù)自己的探究學習目標與方向進行精準提取，并達到最終問題解決的目的?？梢哉f，作為高中歷史教學中的重要方向以及高考試題的必考點，有必要對其進行深入的探討和分析。

一、歷史高考試題中的史料實證素養(yǎng)體現(xiàn)

1、多方面多角度

新課程標準的頒布使核心素養(yǎng)成為了當前學科教育教學的主要方向。就高中歷史課程而言，從近些年的高考試題中不難發(fā)現(xiàn)，高考試題對于歷史史料實證核心素養(yǎng)的考察開始逐漸側(cè)重于更多方面，涉及到了更多角度。要知道，史料的考察類型與學生平常所接觸和學習的史料是有區(qū)別的，有以某種史料特征為材料的，也有以區(qū)分具體史料類型為主的，如直接考察史料本身價值的回憶錄，官修史書，文獻，報紙等等;還有對比同一著述的翻譯來從作者生平與創(chuàng)作背景進行價值分析的等等?？偟膩碚f，依據(jù)史料來反映對史實的考察就是史料實證素養(yǎng)的本質(zhì)，比如根據(jù)某墓葬中出圖的九鼎文物可以判斷出該墓地是屬于一位諸侯王的，這就是實物史料，從中可以推斷出春秋時期的禮樂制度遭受到了破壞。再如，對比兩則史料文獻中的不同記載來判斷出唐武德元年唐軍與薛舉軍隊在涇州作戰(zhàn)并戰(zhàn)敗的史實，這則是多重史料的互證判定。除此之外，史料的多元互證除了同一類型的記載比較外，還包括不同種類之間的史料互證，亦或是由史實推史論等等。對此，教師必須要使學生明確認識到任何歷史結(jié)論都是從大量的歷史現(xiàn)象中高度凝練而來的，而并不是僅憑某一處記載就可以完全斷定。所以，高考試題中對于學生核心素養(yǎng)的考察也是如此，既會涉及到對史料本身的認識和把握，也會有史料解讀與主觀意識的結(jié)合等方面。

2、以史論為基礎(chǔ)

了解歷史除了要掌握基本的史實，還應(yīng)當學習一些原則和方法，這也是構(gòu)成史學理論知識體系的基礎(chǔ)，即學習歷史的原因和目的。史學理論知識是了解和分析歷史進程中基本事實的關(guān)鍵，就“歷史”這一名詞來看，首先就要認識和區(qū)分歷史史實和著述之間的區(qū)別，從而才能夠感受到歷史作為主觀與客觀的統(tǒng)一性，掌握史料都有哪些基本類型，感受到史料對于研究歷史的重要價值，學習一些鑒別的基本方法。那么再看高考試題中的史料實證素養(yǎng)考察內(nèi)容，大多數(shù)以客觀題形式為主，選擇一些學生認識但了解并不會過深的歷史人物、事件，來考察學生的原則和方法掌握。如宋太宗的繼位之謎;戊戌政變后慈禧太后與光緒皇帝的關(guān)系;曹操及其厚待分析;夏朝存在的真實性等等。此外，還有除了材料之外的題目類型，多考察的是史料與史實的關(guān)系，歷史敘述與歷史解釋的內(nèi)涵和區(qū)別，研究歷史的依據(jù)，口述史料與文字史料的價值等等，這些內(nèi)容多會出現(xiàn)在選擇題當中，且著重于考察學生對基本歷史理論方法的掌握。后者這一類具有濃厚歷史專業(yè)味道的試題兼顧了高考的選拔性與考察性等功能，需要學生認真仔細地分析材料做出判斷，并加以解答。這種突破傳統(tǒng)的設(shè)計形式也使得教師必須要在日常教學中著重培養(yǎng)學生的基本史學素養(yǎng)，以更好地滲透和落實核心素養(yǎng)。

二、教學設(shè)計要以問題為驅(qū)動

新課程標準要求教師在教學實踐中要靈活運用問題激發(fā)學生的思維，并將問題作為驅(qū)動教學的有力工具，在問題的引領(lǐng)下不斷切入、展開和深入，使教學過程更具邏輯性和層次性，伴隨著學生解決問題的過程，達到教學目標與能力培養(yǎng)目標。其實，教師需要明確的一點是，通過史料認識和了解歷史人物，分析歷史事件和史實，實際上也是一個又一個的問題解決過程。例如，在“分封制”的概念講解中，教師可以首先通過呈現(xiàn)《史記·周本紀》中的相關(guān)內(nèi)容，引導學生結(jié)合當時的諸侯封地圖來解決分封對象有哪幾類，各自封地的特征有哪些，分封的目的是什么等問題。在問題的引領(lǐng)下，學生的史料論證素養(yǎng)開始驅(qū)動并得到強化，根據(jù)所學史實與資料搜集來完成推論，從多方面、多角度得到結(jié)論，最終深化能力。由此可見，高中歷史課堂中的可用問題類型有很多，如認知記憶，集中分類，意見分歧等等，有的是需要在呈現(xiàn)問題材料的基礎(chǔ)上來進行思考和解答，還有一些沒有固定答案的問題，需要學生設(shè)身處地做出思考與判斷。如清明節(jié)祭祖掃墓的習俗與中國古代的哪一種制度有關(guān)？這一類問題就屬于前者。再如評價歷史人物或事件的影響，表達自己對于歷史的看法和感悟等問題類型則屬于后者。無論是哪一種類型的問題，教師都應(yīng)該明確其抓手和引導作用，充分調(diào)動起學生的思維和認知經(jīng)驗，以史料為載體，在論證過程中突破誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)盲點，強化歷史史料實證素養(yǎng)在實踐中的運用能力。

綜上，隨著新課程理念與新課改的不斷深入，高考目標下的高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸受到關(guān)注，教師也應(yīng)當圍繞高考出題規(guī)律出發(fā)，把握其穩(wěn)中求變，變中求新的特點，以課程目標與教學實踐的充分融合來做好對學生思維能力的有機滲透，切實深化其核心素養(yǎng)，提高問題解決能力。

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浙江省金華市 艾青中學 吳珊