現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在的問題與對策研究

摘 ?要：學(xué)前教育專業(yè)目前多以校企合作為前提，讓學(xué)生在校就讀期間以“學(xué)徒”身份走向崗位。學(xué)徒制培養(yǎng)模式讓學(xué)生將知識與實務(wù)相結(jié)合，大大提高了就業(yè)能力。但這種培養(yǎng)模式也存在一些問題，需要進一步改進?；诖耍疚年U述了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的概念，并針對培養(yǎng)模式存在的不足，提出加強政府、學(xué)校、企業(yè)之間的聯(lián)系與配合，制定嚴格的實習(xí)生和企業(yè)幼教的篩選制度等措施，為培養(yǎng)有真才實學(xué)、具備專業(yè)實用技能的學(xué)前教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng);學(xué)前教育;對策研究

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）06-0-02

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式概述

本文所探討的學(xué)徒制不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制，學(xué)生不完全跟隨“師傅”學(xué)習(xí)，而是在掌握了一定的專業(yè)知識之后，除了繼續(xù)在專業(yè)院校進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)外，還要在與學(xué)校有合作關(guān)系的學(xué)前教育機構(gòu)或者學(xué)校附屬學(xué)前教育機構(gòu)跟隨已經(jīng)從業(yè)的幼師進行實踐性學(xué)習(xí)。這種培養(yǎng)模式給學(xué)生配備了兩位老師，一位是院校的授課教師，另一位是在學(xué)前教育機構(gòu)跟隨的“師傅”。

學(xué)前教育專業(yè)不同于其他師范類專業(yè)，它所針對的是學(xué)齡前兒童，以促進其大腦發(fā)育為教育目的。幼師的工作中既包括教育還包括保育，專業(yè)性強，要求高。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間就近距離地接觸到幼師的具體工作，并能夠跟隨學(xué)習(xí)，由看著學(xué)到跟著做，逐步了解工作中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況并掌握處理方法，熟悉工作崗位的同時，將在學(xué)校中獲得的學(xué)前教育相關(guān)知識應(yīng)用到工作，完成知識儲備到實際操作的過渡，提高學(xué)生的工作能力，促進就業(yè)。學(xué)習(xí)結(jié)合工作是現(xiàn)代學(xué)徒制的突出特點?，F(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面的應(yīng)用健全了人才培養(yǎng)體系，為人才輸送到崗位開辟了途徑，同時也改進了培養(yǎng)內(nèi)容。除了知識與技術(shù)外，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高其專業(yè)素養(yǎng)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在的不足

（一）學(xué)前教育機構(gòu)與學(xué)校合作的意向不強

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的展開必須建立在“校企合作”的前提上，雙導(dǎo)師是這種培養(yǎng)模式的形式。只有符合條件的企業(yè)與學(xué)校達成一致，愿意接收在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生去學(xué)前教育機構(gòu)觀摩學(xué)習(xí)，并組織專業(yè)幼教對學(xué)生進行指導(dǎo)教育，現(xiàn)代學(xué)徒制才能在人才培養(yǎng)中踐行[1]。但是，實際情況是現(xiàn)在很多學(xué)前教育機構(gòu)與院校合作的意識不強，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。一方面，企業(yè)出于運營成本考慮，學(xué)前教育機構(gòu)接收在校實習(xí)生需要組織專業(yè)幼教進行指導(dǎo)，并且這些“師傅”要與學(xué)校相互配合，有針對性地對實習(xí)生進行指導(dǎo)，這需要企業(yè)投入大量的人力成本和時間成本，加重了運營壓力。另外雖然這種學(xué)校聯(lián)合企業(yè)的形式能夠讓企業(yè)接觸到部分優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀人才，但部分學(xué)生畢業(yè)后并不會選擇在實習(xí)的學(xué)前教育機構(gòu)就業(yè)，這樣合作的學(xué)前教育機構(gòu)留不住優(yōu)秀人才，“校企合作”難以為企業(yè)帶來短期內(nèi)的明顯效益。另一方面，學(xué)校想要合作的企業(yè)必須達到一定標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)要有優(yōu)秀的師資力量，一定的企業(yè)規(guī)模和成熟的運營體系，然而符合這個條件的企業(yè)往往專注于業(yè)內(nèi)發(fā)展，并不熱衷于分散師資力量在實習(xí)生的培訓(xùn)上。還有，學(xué)生作為實習(xí)生進入學(xué)前教育機構(gòu)參與教育實踐，雖然有專業(yè)從業(yè)人員的指導(dǎo)，但學(xué)前教育的受眾為嬰幼兒，他們需要幼教提供周到的保育服務(wù)，讓經(jīng)驗不足的實習(xí)生參與保育工作和教學(xué)工作，學(xué)前教育機構(gòu)是承擔(dān)著一定風(fēng)險的。出于風(fēng)險防控的角度考慮，很多民營學(xué)前教育機構(gòu)往往對這種現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)合作并不熱衷?；谶@種情況，學(xué)?？梢赃x擇的符合條件并且愿意達成合作的學(xué)前教育機構(gòu)并不多，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)校無法為學(xué)生提供充分的實習(xí)場所，那么學(xué)徒制的優(yōu)勢就發(fā)揮不出來。

（二）學(xué)徒資格認定缺乏制度支持

目前學(xué)校與學(xué)前教育機構(gòu)合作開展的人才培養(yǎng)一般面對的是專業(yè)內(nèi)的全體學(xué)生。這些學(xué)生一般是按照學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃統(tǒng)一進入校方合作的學(xué)前教育機構(gòu)實習(xí)的[2]。學(xué)校和學(xué)前教育機構(gòu)對學(xué)生獲得“學(xué)徒”這一身份并沒有制定明確的篩選標(biāo)準(zhǔn)，這就在無形中增加了企業(yè)承擔(dān)的風(fēng)險。學(xué)前教育針對的學(xué)齡前幼兒，他們的安全問題是民營教育機構(gòu)首先應(yīng)該保障的問題，而學(xué)校和企業(yè)都沒有對學(xué)生進入機構(gòu)當(dāng)學(xué)徒進行篩選，沒有過濾掉極少部分有心理問題、精神問題、有嚴重違紀(jì)不良行為記錄的學(xué)生，這就給教育機構(gòu)工作的開展帶來了風(fēng)險。并且，學(xué)校和企業(yè)雖然就企業(yè)參與人才培養(yǎng)問題達成了一致，但對于上述提到的各種風(fēng)險防控和安全意外事件的責(zé)任歸屬問題沒有進行過深入探討，也就沒有明確的制度規(guī)范。這樣一旦發(fā)生意外事件，責(zé)任劃分就難以明確，實習(xí)生和幼兒都有可能遭受不可逆的傷害。

三、優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的策略

（一）政府加大支持力度，加強政府、學(xué)校、企業(yè)之間的聯(lián)系與配合

民營學(xué)前教育機構(gòu)與學(xué)校合作的意愿不強，是出于企業(yè)發(fā)展運營本身多方面的考量。要想讓企業(yè)放下顧慮，積極與高校合作，共同培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)前教育人才，就需要政府方面強有力的支持。學(xué)校的影響力和號召力是有限的，僅憑學(xué)校單方的力量尋求企業(yè)合作方，可能有很大難度。但有了政府的支持，就能吸引更多民營學(xué)前教育機構(gòu)參與與高校的合作。首先，政府要扶持民營學(xué)前教育機構(gòu)。目前，學(xué)前教育的幼師缺口很大，但很多民營學(xué)前教育機構(gòu)的幼師待遇不高，導(dǎo)致人才流失。政府要幫助企業(yè)改變這種現(xiàn)狀，就要通過一系列的優(yōu)惠政策減輕民營學(xué)前教育機構(gòu)的辦學(xué)壓力。在財政上支持民營學(xué)前教育企業(yè)，對于一些規(guī)模較小的企業(yè)可以在一定限度內(nèi)減免他們的稅收，以減輕企業(yè)的運營壓力，給中小型企業(yè)更多發(fā)展空間[3]。其次，政府要重點強調(diào)民營學(xué)前教育企業(yè)的辦學(xué)地位，肯定他們的教育質(zhì)量。在目前幼教缺乏、公立幼兒園不足以接收眾多幼兒的情況下，民營學(xué)前教育機構(gòu)是對公立資源不足的補充，也是民營企業(yè)履行社會責(zé)任的一種體現(xiàn)。最后，政府要鼓勵民營學(xué)前教育企業(yè)與學(xué)校合作。政府可以針對與學(xué)校合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的民營學(xué)前教育企業(yè)給予其一定補貼，以補償他們在專業(yè)人才培養(yǎng)方面付出的成本。同時，政府要確保對民營學(xué)前教育機構(gòu)在財政的支持是用于提高幼教的薪資水平，以達到人才引流的效果，實現(xiàn)民營學(xué)前教育機構(gòu)的長久發(fā)展。

（二）制定嚴格的實習(xí)生和企業(yè)幼教篩選制度

現(xiàn)代學(xué)徒制對“學(xué)徒”和“師傅”都應(yīng)該有明確要求。校方應(yīng)該和合作企業(yè)就實習(xí)生和企業(yè)的資質(zhì)認定制定一份雙方共同認可的篩選標(biāo)準(zhǔn)，這樣既可以將企業(yè)面臨的風(fēng)險降到最低，也可以確保學(xué)徒能夠在專業(yè)幼教的指導(dǎo)下，熟練掌握技能，提高就業(yè)競爭力。首先，能夠進入學(xué)前教育機構(gòu)進一步學(xué)習(xí)專業(yè)技能的學(xué)生在校的專業(yè)成績必須達標(biāo)，也就是學(xué)生必須具備一定的專業(yè)知識儲備才能在下一個階段進入學(xué)前教育機構(gòu)實習(xí)。另外，參與實習(xí)的學(xué)生必須心理健康，無不良犯罪記錄，以確保實習(xí)生在實習(xí)工作期間不會對幼兒作出傷害性行為。其次，企業(yè)中參與培養(yǎng)指導(dǎo)實習(xí)生的必須是有著多年從業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀幼師，他們既能完成日常的保育和教育工作，又能在工作中身體力行的指導(dǎo)學(xué)徒工作，及時指正學(xué)徒問題。另外，實習(xí)生“在工作中學(xué)習(xí)”的這種狀態(tài)可能會導(dǎo)致一些意外情況發(fā)生，擔(dān)當(dāng)“師傅”一職的幼教要能夠及時處理各種突發(fā)情況，在工作中幫助學(xué)徒與幼兒建立雙方之間的密切關(guān)系。

（三）校企互助，合作共贏

很多企業(yè)不愿意與學(xué)校合作培養(yǎng)人才就是因為最后培養(yǎng)出的優(yōu)秀幼師成為別的企業(yè)的員工，而自己是“為他人做嫁衣”。針對這種情況，企業(yè)要提高自己的行業(yè)競爭力是一方面，與校方合作時做好約定，校企互助是最直接的辦法[4]。學(xué)生要想順利上崗，駕輕就熟地勝任學(xué)前教育的相關(guān)工作，僅在學(xué)校進行專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)肯定是不夠的，最重要的是他們要逐步參與到工作中，真正掌握實用技能。學(xué)前教育機構(gòu)既然能夠讓學(xué)生以“學(xué)徒”的身份完成實踐技能的學(xué)習(xí)和對工作崗位的全面了解，那么大可以向?qū)W校提出要求，對優(yōu)秀學(xué)生提出好的工作待遇，讓學(xué)校幫忙完成人才輸送，讓企業(yè)培養(yǎng)出的人才能夠長留企業(yè)，讓企業(yè)長久地保持活力。企業(yè)要想留住人才，實際的工作待遇是一方面，校方的引導(dǎo)也十分重要。校方在解決學(xué)生就業(yè)問題時可以優(yōu)先向?qū)W生推介合作的學(xué)前教育機構(gòu)。讓學(xué)生一站式就業(yè)，讓企業(yè)長期招收到優(yōu)質(zhì)人才，真正讓現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)發(fā)揮作用。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式依賴于學(xué)校和學(xué)前教育企業(yè)之間的深度合作。企業(yè)缺乏合作意向、校企之間配合度不高這些問題削弱了現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢，限制了人才培養(yǎng)規(guī)模。只有在政府的大力支持下，明確學(xué)徒資質(zhì)認定標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方互幫互助，深入合作，才能培養(yǎng)出具備專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)前教育人才。

參考文獻：

[1]楊漠.現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐探索與對策研究——以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2020（6）：157-158.

[2]廖禮平.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀、問題及對策[J].職教論壇，2019（6）：134-139.

[3]葉群利.會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2019，30（22）：298-299.

[4]胡建，黃立新，李國棟，劉群.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的困境及對策探究[J].教育信息化論壇，2019（1）：103-104.

（責(zé)任編輯：張詠梅）

收稿日期：2021-03-06 修改日期：2021-04-07

基金項目：廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院2020年第一批創(chuàng)新強校項目“天童教育集團學(xué)前教育專業(yè)校外實踐教學(xué)基地”（NY-2020CQ1XWJD-01）

作者簡介：王芬（1995—），女，重慶人，助教，碩士，主要從事學(xué)前兒童心理發(fā)展研究。