基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)有效性對策研究

摘要：核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化教育的基本要求，基于核心素養(yǎng)的背景下，如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性是大部分教師重點(diǎn)關(guān)注的事情。在初中的學(xué)科教學(xué)中，歷史教學(xué)是一項(xiàng)不可忽視的學(xué)科，本文依據(jù)教育改革的要求，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對教學(xué)常見的問題提出了切實(shí)可行的歷史課堂教學(xué)策略，以提高初中歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué);有效性

引言

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，而如今國家對教育的要求越來越高，在初中歷史的教學(xué)中，應(yīng)該注重以學(xué)生為本，不應(yīng)該按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行授課，這對學(xué)生的綜合發(fā)展極為不利，因此如何優(yōu)化和改善教學(xué)方式成為教師面臨的教學(xué)問題，也是提升教學(xué)效率的主要途徑。中華文化歷史悠久，初中歷史涉及到的內(nèi)容豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科可以了解中國的發(fā)展史也可以了解世界發(fā)展史，在學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的身心能夠全面的發(fā)展。

一、故事教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是理論性的文字，并且加上傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣很低。因此歷史教師為了提高學(xué)生地歷史核心素養(yǎng)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣入手。初中歷史中有很多事件可以改變成趣味性的教學(xué)故事，教師可以用講故事的方式給學(xué)生講述出來。由于歷史是升入初中才會(huì)接觸到的，也是初中生初次接觸歷史，如果教師一味地讓學(xué)生去背誦和記憶，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，因此在課堂增加講故事的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，例如，教師在歷史的課堂教學(xué)中應(yīng)該會(huì)意識到教學(xué)方式的問題，不再按照傳統(tǒng)的方式讓學(xué)生去死記硬背，為學(xué)生化重點(diǎn)知識讓學(xué)生在課下背誦。而是更加注重課堂教學(xué)的趣味性，來激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。尤其是在學(xué)習(xí)一些經(jīng)典的歷史內(nèi)容時(shí)，教師可以將經(jīng)典歷史內(nèi)容以故事的形式為學(xué)生授課，其中教師應(yīng)該注重故事的趣味性，為故事增加一抹情感色彩，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)如同在聽教師講述故事一般有趣，使得大部分的學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。由此可知在歷史的教學(xué)中，教師應(yīng)注重采用故事教學(xué)法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而學(xué)生會(huì)全身心的投入到課堂的學(xué)習(xí)中，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)條件。

二、小組合作法提高學(xué)生的自主探究能力

自主探究能力是學(xué)生當(dāng)今必須具備的一項(xiàng)能力之一，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活有很大的幫助。身為歷史教師，應(yīng)該意識到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要性，這樣的能力可以幫助學(xué)生更具輕松的掌握歷史知識，還可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高初中課堂教學(xué)的有效性。小組合作法是教師教學(xué)中常用到的一種教學(xué)手段，可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升學(xué)生地自主探究能力。例如在學(xué)習(xí)部編版七年級上冊中的第7課“戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化”中“商鞅變法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生自住思考和討論重農(nóng)壓抑商業(yè)的政策在戰(zhàn)國時(shí)期和在明清時(shí)期的不一樣的變化。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所討論的內(nèi)容給予及時(shí)的指正，在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生輕松地了解了戰(zhàn)國時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展還處于初期，沒有成熟的勞動(dòng)力。當(dāng)時(shí)發(fā)展農(nóng)業(yè)可以有效的解決人們的溫飽問題，還可以為當(dāng)時(shí)的手工業(yè)供應(yīng)多種原材料。因此，在戰(zhàn)國時(shí)期商業(yè)的變革有助于穩(wěn)定社會(huì)發(fā)展。但是在明清時(shí)期，已經(jīng)有了資本主義的摻和，因此重農(nóng)抑商的發(fā)展政策已經(jīng)不適用于當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展，很大程度上限制了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，因此人們才會(huì)抵制這個(gè)政策。通過學(xué)生的自主思考和探究，在小組談?wù)撝写竽懙陌l(fā)表自己的看法，讓學(xué)生從根本上理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的分析能力，進(jìn)而提升學(xué)生地自主探究能力。

三、思維導(dǎo)圖法掌握歷史大事年表

歷史發(fā)展就像是一個(gè)年代表，不同的時(shí)間會(huì)發(fā)生不同的大事件，這些都需要學(xué)生了解和掌握，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生想方設(shè)法的提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生增加記憶，其中思維導(dǎo)圖法可以繪制出歷史大事年表，將歷史的不同階段發(fā)展制定成一個(gè)清晰地框架，讓學(xué)生可以清晰系統(tǒng)的了解歷史的發(fā)展歷程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有條理性，將歷史課本中的零散知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)整理。例如教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己繪制思維導(dǎo)圖，并將自己學(xué)過的歷史內(nèi)容繪制出大事年表，將每個(gè)時(shí)期發(fā)生的歷史事件進(jìn)行記錄，再根據(jù)一件件歷史事件聯(lián)想出具體的時(shí)間內(nèi)容和意義。這樣系統(tǒng)化和條理化的學(xué)習(xí)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中更加具有邏輯性，這樣歷史的學(xué)習(xí)更加清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)也會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷的得到提升。

四、結(jié)合教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

國是千萬家，有國才有家。我們的生活和國家的穩(wěn)定有著直接的關(guān)系，因此教師應(yīng)該結(jié)合歷史課本內(nèi)容滲透家國情懷，傳承我國的傳統(tǒng)文化。在歷史的教學(xué)中深入的滲透教學(xué)理念可以幫助學(xué)生更加好的理解歷史內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義，提高學(xué)生地歷史核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)部編版八年級上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，教是可以在課堂上為學(xué)生講述林則徐虎門銷煙的歷史事件，讓學(xué)生感嘆林則徐為國盡忠的決心，撼動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在教師的授課中自然而然的增加愛國情懷，進(jìn)而提高學(xué)生地核心素養(yǎng)，提高初中歷史教學(xué)的效率。

結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，初中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)法提高學(xué)生地核心素養(yǎng)，有效的提升教師地教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]葉水芳.基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)有效性對策研究[J].考試周刊，2021（23）：139-140.

[2]王丹鳳.基于核心素養(yǎng)下的初中歷史課堂教學(xué)的有效性[J].當(dāng)代家庭教育，2020（16）：94.

福建省永安市第三中學(xué) 邱加美