心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的策略探析

摘 ?要：近些年來，隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，以及國家頒布的支持政策，使得在校學(xué)生數(shù)量不斷攀升，因而在一定程度上增加了高校學(xué)生管理工作的難度。對高校而言，學(xué)生管理工作是一項關(guān)鍵的工作內(nèi)容，只有管好學(xué)生，才能提升學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，同時形成一種積極向上的校園氛圍。在這一背景下，將心理健康教育有效融入高校學(xué)生管理工作中能夠極大提升學(xué)生管理工作的質(zhì)量和效率?；诖耍疚膹哪壳案咝W(xué)生心理健康現(xiàn)狀為切入口，提出了相應(yīng)的解決策略，以期能夠促進高校學(xué)生管理工作的健康長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;高校學(xué)生;管理工作;模式探析

中圖分類號：G441;G647 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）06-0-02

在當前形勢下，社會與市場賦予了高素質(zhì)人才全新的釋義，除了與學(xué)生的專業(yè)知識技能息息相關(guān)以外，還與學(xué)生的心理素質(zhì)、心理健康狀況有著不可分割的關(guān)系，這也從側(cè)面推進了心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的進度，使心理健康教育成了高校教育管理工作中不可或缺的重點內(nèi)容。

一、當前高校心理健康教育的現(xiàn)狀分析

一是自從2001年國家教育部提出加強高校學(xué)生的心理健康工作的意見后，大學(xué)生的心理健康問題與相關(guān)教育內(nèi)容才引發(fā)了廣泛的社會討論，諸多高校也開始嘗試開展多種多樣的心理健康教育與科研實踐，深入探究有效開展大學(xué)生心理健康教育的實施辦法。盡管在這一政策的指導(dǎo)下，許多高校都順勢創(chuàng)立了專門的心理健康教育部門，然而卻未能對相關(guān)人員進行合理而具體的分配，配置的教育資源也不夠完善，致使整個部門的管理運行尚不健全[1]，不利有效開展高質(zhì)量的心理健康教育活動。二是一些高校對于心理健康教育課程的開設(shè)過于隨意，有的還將心理健康教育設(shè)置為“兩課”教育內(nèi)容的輔助部分，在創(chuàng)設(shè)課程時，往往也是以選修課的形式出現(xiàn)在學(xué)生的面前[1]。三是很多高校都缺少學(xué)生心理健康的危機預(yù)警機制，主要表現(xiàn)在高校并未針對在校學(xué)生進行科學(xué)合理的心理健康評估，以及歸檔整理。只有對學(xué)生的心理健康狀況有了客觀的認識和記錄，才能及時發(fā)現(xiàn)存在心理問題的學(xué)生并對其進行有針對性的疏導(dǎo)[1]。

二、推進高校心理健康教育融入學(xué)生管理工作的具體發(fā)展策略

（一）強化重視，創(chuàng)新教學(xué)形式

首先，高校應(yīng)該從學(xué)生管理理念上予以重視，上至高校領(lǐng)導(dǎo)，下至一線教師，都應(yīng)充分認識和理解心理健康教育的積極意義，并主動參與，將重視心理健康教育與其他專業(yè)課程一視同仁，齊抓共管。其次，高校還應(yīng)注重心理健康教育的每一個環(huán)節(jié)，認識到提升和改善學(xué)生的心理狀況，以及提升其心理健康水平是一個長期而艱巨的過程，需要獲得社會、家庭等各方的密切溝通與配合，以此提升心理健康教育的效果。最后，高校的學(xué)生管理工作領(lǐng)導(dǎo)者與相關(guān)工作人員應(yīng)將心理健康教育內(nèi)容延伸至校園建設(shè)中，打造獨特的校園文化，為學(xué)生營造和諧健康的學(xué)習氛圍，使學(xué)生能夠在高校領(lǐng)導(dǎo)、教師的關(guān)懷與同學(xué)的友善互助中逐步改善心態(tài)并甩掉負面的消極情緒。

另外，高校還應(yīng)加強教育形式的創(chuàng)新。例如，高校教師除了在課堂教學(xué)活動中悉心教導(dǎo)，還可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠自由討論，各抒己見的平臺，真正讓學(xué)生可以敞開心扉表達自己的情緒和內(nèi)心活動，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并通過聊天式疏導(dǎo)，解決學(xué)生的問題，讓學(xué)生能夠回歸積極樂觀的良好狀態(tài)。除此之外，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上原創(chuàng)或轉(zhuǎn)載有關(guān)心理健康教育素材，以趣味性和真實性的文章吸引學(xué)生，從另一方面給予學(xué)生心理引導(dǎo)。與此同時，教師也可以在平臺發(fā)布贊頌好人好事的文章，充分發(fā)揮榜樣的力量和作用，激勵學(xué)生向模范看齊，為學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。在這一過程中，教師可以積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)立心理健康的互助團隊，發(fā)揮團隊力量去發(fā)現(xiàn)和幫助存在心理問題的學(xué)生[1]，以平等的同學(xué)、朋友身份來緩解問題學(xué)生的緊張恐懼心理、有效將其壓抑的情緒逐漸減弱，幫助這些學(xué)生從消極負面的狀態(tài)中走出來。教師還能夠借助高?；ヂ?lián)網(wǎng)教育平臺上的時政板塊，進行積極向上的思想政治教育，這些正能量的思政教育方式可以在一定程度上潛移默化地影響學(xué)生的思想與心理。因此，高校應(yīng)充分利用創(chuàng)新的教育形式與互聯(lián)網(wǎng)平臺、新媒體信息化技術(shù)等有效開展心理健康教育，依托互聯(lián)網(wǎng)的積極力量引導(dǎo)學(xué)生建立正確的三觀。譬如，可以創(chuàng)辦心理健康教育講座、心理健康相關(guān)知識競賽、心理健康主題演講等一系列豐富多彩的校園文化活動[1]，在高校內(nèi)營造濃厚的心理健康校園文化氣氛，推進相關(guān)校園文化的建立。讓學(xué)生能夠置身于這一氛圍中，從而有效發(fā)揮出積極的心理暗示作用。

（二）全面開展教育，重點關(guān)注心理健康

全方位的教育，顧名思義就是教育教學(xué)的內(nèi)容全面，以及教育對象的全面。高校心理健康教育的內(nèi)容除了教材書本以外，高校心理健康教育教師還應(yīng)當積極尋找更多涉及心理健康內(nèi)容的教學(xué)資源，包括社會新聞、熱點等都可以成為心理教育的潛在外延。對于教育對象而言，高校教育工作者不應(yīng)該僅僅將目光鎖定于存在嚴重心理問題的學(xué)生身上，還應(yīng)更為客觀理性地看待學(xué)生的行為，關(guān)心愛護每一名學(xué)生，通過仔細觀察其日常表現(xiàn)與情緒波動等，在第一時間為需要幫助的學(xué)生提供貼心的咨詢服務(wù)，并且對待特別敏感的學(xué)生，還應(yīng)尤為關(guān)注自己的言辭行為，保證不會對學(xué)生的心理造成二次傷害。在高校全面教育的理念背景下，高校教師還應(yīng)明確對象目標的實際情況，格外重視那些存在特殊狀況的學(xué)生，以及貧困家庭學(xué)生的心理健康，由于這些學(xué)生往往比其他學(xué)生承受著更多的考驗，故而也更加容易滋生出負面消極情緒，從而影響其心理健康。因此，教師既應(yīng)該做到全面教育，還應(yīng)該做到重點關(guān)注，給予特殊學(xué)生更悉心的關(guān)照，加強心理疏導(dǎo)工作，消除學(xué)生的心靈陰影，仔細教導(dǎo)其做人的道理，真正改善其心理現(xiàn)狀[2]。

（三）以課程為中心，以點帶面

高校心理健康教育教師為了縮小學(xué)生與心理健康教育之間的距離，同時也為了讓學(xué)生更加理解心理健康教育的實用價值，可以有針對性地選擇代表事例為學(xué)生傳遞信息，讓學(xué)生切實了解心理健康的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生建立心理健康意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，并從性格完善、情緒穩(wěn)定，以及思想心理等方面引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理，使學(xué)生能夠以更加飽滿的熱情與積極陽光的心態(tài)自信的生活學(xué)習。教師在選擇具體的案例時應(yīng)該注意圍繞課程的主題，不可脫離主題，盲目灌輸。除此之外，教師還應(yīng)以課堂為基礎(chǔ)，逐步實現(xiàn)以點帶面的教育延展，擴展教育的覆蓋層面，為更多學(xué)生提供心理幫助。譬如，教師可以積極組織學(xué)生圍繞某一心理健康主題進行討論交流，并為了擴大影響力，還可以舉辦全校師生共同參與的各項正能量活動，給予學(xué)生更多歡樂的同時，增強學(xué)生的生活與學(xué)習信心。另外，教師還應(yīng)深刻認識到心理健康教育的發(fā)展與完善不能一蹴而就，它必須在校園教育和活動等諸多方面進行有效滲透與發(fā)展，在長期的積累中取得一定的效果，并促進其勢態(tài)可以向著更加喜人的方向發(fā)展[1]。教師可以開展下述活動，首先最為重要的當屬開設(shè)心理健康教育的必修課程，這一實施路徑是最簡單直接的有效方式，能夠最快捷地形成積極的心理健康教育氛圍[3]。其次，教師可以多方搜集其他學(xué)科教材中所涉及的心理健康教育的素材，并在授課過程中適機為學(xué)生提供點撥，讓心理健康教育能夠不斷滲透學(xué)生能夠在學(xué)習中。從而以更加潤物細無聲的形式影響學(xué)生，并讓學(xué)生在良好的心理健康文化氛圍中充分激發(fā)出積極心理的暗示作用，并且在這一氛圍中快速調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)，促進其健康成長。

（四）加強管理，打造優(yōu)秀的心理健康教育團隊

高校應(yīng)該健全其心理健康教育機制，保證在其組織體系內(nèi)能夠有充足的高素質(zhì)教育人才為學(xué)生提供心理健康教育[1]。為了保障心理健康教育工作的有序順利進行，高校應(yīng)該完善相關(guān)機制與體系的建設(shè)，并且與社會、家庭加強三方合作，在共同努力下營造一個良好的心理健康教育氛圍[1]。在這一工作過程中，高校作為最主要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該在高校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)與相關(guān)政策的指導(dǎo)下形成一股具有凝聚力的心理健康教育合力。將心理健康教育教師作為這一團隊建設(shè)中的重點環(huán)節(jié)，并充分發(fā)揮出高校輔導(dǎo)員、思政教師等輔助力量的協(xié)作作用，逐漸把心理健康教育的團隊壯大，直至讓全校的教師都能積極參與到這項教育活動實踐中。如此不僅能夠有助于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題，還能推進校園心理健康的建設(shè)活動。此外，為了方便高校教師進行更加專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)工作，還需要對相關(guān)教師進行知識技能的繼續(xù)培訓(xùn)教育工作[1]。提高教師的心理干預(yù)與疏導(dǎo)的技能，使其在對學(xué)生進行心理健康疏導(dǎo)時具備一定的邏輯性、合理性與技巧性。當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在嚴重心理健康問題而超出了自己的能力范圍時，應(yīng)該第一時間上報學(xué)校，尋求外部幫助。對于學(xué)生的心理健康問題，也需要依托社會和家庭等諸多力量來共同解決[4]。

三、結(jié)語

心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的具體模式應(yīng)該是多種多樣的，高校應(yīng)該依據(jù)自身當前的教育現(xiàn)狀與學(xué)生的真實情況制定科學(xué)合理的管理實施策略，加強對學(xué)生的心理關(guān)注及心理健康教育的管理，并通過打造優(yōu)秀心理健康教育團隊等方式實現(xiàn)培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)人才的教育目標。

參考文獻：

[1]馬阿娟.高校學(xué)生心理健康教育存在的問題及對策[J].高考，2018，28（35）：9.

[2]余騰飛.高校學(xué)生管理中心理健康教育的融入[J].科技資訊，2019，17（26）：221+223.

[3]吳長營.新時期高校學(xué)生思政工作中融入心理健康教育的實效與時效探究[J].青年與社會，2019（12）：183-184.

[4]吳婧.試析學(xué)生心理健康教育在高校班主任管理工作中的重要性[J].才智，2018（5）：67.

（責任編輯：董維）

收稿日期：2021-03-01 修改日期：2021-04-12

作者簡介：周杰（1985—），男，湖北襄陽人，講師，碩士，主要從事學(xué)生管理和思想政治教研究育。