如何在小學語文教學中調(diào)動學生學習的積極性

摘要：在傳統(tǒng)教育觀念的影響和作用下，多數(shù)教師在課堂上通常采取的是“灌輸式”“填鴨式”等教學方式，學生自主學習的機會甚少，這不僅不利于調(diào)動學生學習的積極性，更難以促進學生語文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。隨著新課程改革的實施和進一步深入，廣大一線教育工作者在科學教育理念的指引下，對原有的課堂教學模式與方法進行了一系列的變革與調(diào)整，其目的在于進一步調(diào)動學生學習的積極性，使學生能夠主動地進行思考、分析、交流與探討。只有這樣，才能真正提升學生的學習質(zhì)量和效果，進而才能使教育教學發(fā)揮其應有的作用和價值。具體到小學語文教學中，教師亦要深入領會課程改革精神，樹立“以學生為主體”的教學理念，將“為教而教”逐漸轉(zhuǎn)向“為學而教”的道路上來，以便充分調(diào)動學生學習的積極性。本文就從三個角度入手，對如何在小學語文教學中調(diào)動學生學習的積極性這一問題作以簡要闡述，以望為小學語文教學提供一些新的思路和可能性。

關鍵詞：小學語文;積極性;興趣;競爭;直觀手段

在傳統(tǒng)思想觀念影響下的小學語文課堂中，教師多是課堂的中心和主體，學生則始終處于被動學習的地位。在這種情況下，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性得不到有效激發(fā)和調(diào)動，自然難以提升學生的學習效果和學習成績。為了切實做好小學語文教學工作，使學生在語文學習的過程中真正獲得發(fā)展與進步，教師必須要立足于促進學生的發(fā)展，注重教學理念的更新和新型教學手段的選擇和運用，以切實調(diào)動學生學習語文的積極性，從而收獲良好的教學效果。

一、立足興趣激發(fā)，構建趣味課堂

學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是一直被廣泛強調(diào)的，只有對學習材料產(chǎn)生濃厚且持續(xù)的學習興趣，學生學習的效率才會越高。而要想充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生收獲更好的學習效果，教師在小學語文教學過程中必須立足興趣激發(fā)，采取多重有效舉措，營造和諧、開放、包容的學習氛圍，以促進趣味課堂的構建與生成。只有這樣，才能切實調(diào)動學生學習的積極性，才能為課堂教學的順利開展和進行提供可能性。

在教授《日月潭》這篇課文之初，我向?qū)W生問道：“同學們，你們喜歡旅游嗎？你們都去過哪里？你覺得那里怎么樣？”在學生自由回答后，我利用課件出示了中國地圖（其中臺灣用特別突出的顏色顯示），并對學生說道：“我國的臺灣島上有一處景色特別美，吸引了許許多多的中外游客，這個地方就是日月潭?！彪S后，我出示了日月潭的相關圖景，并適時引入了新課：“今天就讓我們透過文字去一同感受日月潭的秀麗風光?！比绱艘粊?，不僅吸引了學生的注意力，而且還誘發(fā)了學生的學習興趣，這便為學生的后續(xù)學習做好了鋪墊。

二、引入競爭機制，激發(fā)自主意識

隨著社會的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)都在相互競爭。如今，競爭力已然成為國家、社會以及個人發(fā)展的生命線。在小學階段，教師就必須讓學生認識到競爭力的重要性。具體到小學語文教學中，教師可以將一些競爭機制引入識字、閱讀或?qū)懽鞯瓤此浦貜?、枯燥且乏味的學習過程中，以此來激發(fā)學生學習的自主意識，幫助學生樹立正確的人生觀和價值取向，進而為學生未來的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

復習過程，特別是復習生字的過程是十分乏味和枯燥的，學生對此很難提起興趣。于是，為了激發(fā)學生學習的自主意識，提高復習效率，在完成了某一課或某一階段的教學任務后，我通常會以組詞大賽或聽寫比賽的方式引導學生復習生字，這樣有助于充分調(diào)動學生的積極性。此外，在朗讀完一篇課文后，我會給學生兩到三分鐘左右的時間快速瀏覽和記憶，然后復述課文的主要內(nèi)容，還原度最高、說得最流利的學生將會獲得一定的實物獎勵。這樣，通過在語文學習中引入一定的競爭機制，有助于強化學生的學習動機，激發(fā)學生學習的自主意識，激勵學生不斷超越和突破自我。

三、采取直觀手段，調(diào)動多重感官

對正處于小學階段的學生而言，他們的思維方式主要以形象直觀的思維為主，邏輯思維還處于初步發(fā)展的階段。因此，當學生面對用語言文字所描繪的畫面或場景時，往往難以在腦海中形成直觀印象，此時就需要教師采取直觀手段，將抽象的文字由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，化抽象為具體，以此來調(diào)動學生的多重感官，深化學生對文章內(nèi)容及情感的深入理解，這將有助于提升語文教學的效果。

低年級的學生受知識經(jīng)驗和生活閱歷的限制，對于自己沒有見過的事物或沒有去過的地方，僅靠文字描述很難對其進行直觀想象，這便為學生理解文字造成了一定的困難。因此，在教學《黃山奇石》一文時，我先是讓學生在組內(nèi)互相交流并分享了自己在課前搜集的有關黃山奇石的圖文資料。然后，為進一步優(yōu)化語文教學過程，降低學生的理解難度，我運用多媒體技術展現(xiàn)了黃山奇石的圖片及視頻，并讓學生談了感受，引導學生直觀感知了黃山奇石的形貌。通過采取直觀手段，學生的視覺感官得以被充分調(diào)動，從而有助于調(diào)動學生學習的積極性，豐富學生的學習體驗，使語文教學獲得事半功倍之效。

總而言之，在新教育理念下，學生應是學習的主人，而不是被動接收知識的“容器”。在小學語文教學過程中，教師應切實發(fā)揮引導者的作用，將學習的主動權交給學生，使學生在課堂上有充足的時間和空間自由交流、合作探究，只有這樣才能使學生切實感受學習的樂趣，使學生真正學有所得。

參考文獻：

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