高校對(duì)外漢語(yǔ)教育的若干思考與路徑

摘 ?要：國(guó)際貿(mào)易交流能力提升為我國(guó)教育發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇。高校應(yīng)做好新時(shí)代對(duì)外漢語(yǔ)教育體系的充分優(yōu)化，提高對(duì)外漢語(yǔ)教育國(guó)際化對(duì)接能力，彌補(bǔ)高校對(duì)外漢語(yǔ)教育不足，積極做好高校對(duì)外漢語(yǔ)教育創(chuàng)新與教育改革，從教師、學(xué)生及高校三個(gè)層面做好教育優(yōu)化，為后續(xù)階段高校對(duì)外漢語(yǔ)教育高水平開(kāi)展提供有力教育保障。本文分析了高校對(duì)外漢語(yǔ)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題，并提出強(qiáng)化教師肢體語(yǔ)言與母語(yǔ)溝通教學(xué)能力、優(yōu)化高校對(duì)外漢語(yǔ)教育評(píng)價(jià)考核體系等路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校;對(duì)外漢語(yǔ);思考;路徑

中圖分類號(hào)：H195.3;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）06-0-02

對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容較為豐富，從提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力角度提升漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)性，可以進(jìn)一步完善對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)機(jī)制。高校要做好對(duì)外漢語(yǔ)教育問(wèn)題研究，強(qiáng)化自身教育實(shí)踐、教育探索能力，切實(shí)從提升專業(yè)教育水平角度進(jìn)行合理的教育規(guī)劃，為未來(lái)階段運(yùn)用對(duì)外漢語(yǔ)開(kāi)展深層次教學(xué)交流做好充分鋪墊。

一、高校對(duì)外漢語(yǔ)教育難點(diǎn)

（一）學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)解析能力不足

漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)解析能力不足問(wèn)題是高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)存在的主要難點(diǎn)之一。該難點(diǎn)的產(chǎn)生原因由多個(gè)方面構(gòu)成，其中學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足、教師缺乏良好教學(xué)溝通等，均對(duì)是主要影響因素。從對(duì)外漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，由于漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)特，相較于英語(yǔ)、法語(yǔ)及阿拉伯語(yǔ)等在語(yǔ)言元素上更為豐富，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)掌握相對(duì)困難，無(wú)法將母語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧運(yùn)用于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，一定程度對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容及知識(shí)理解產(chǎn)生影響。除此之外，漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)解析，需要學(xué)生具備一定漢語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但高校對(duì)外漢語(yǔ)生源質(zhì)量良莠不齊，部分學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力不足，使其無(wú)法對(duì)各個(gè)階段漢語(yǔ)知識(shí)充分消化，難以基于現(xiàn)有知識(shí)體系構(gòu)建完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)階段對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形成阻礙[1]。

（二）學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)、語(yǔ)境掌握困難

充分掌握漢語(yǔ)聲調(diào)及合理選擇溝通語(yǔ)境，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力具有一定幫助。在實(shí)際高校對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)方面，母語(yǔ)為越語(yǔ)、泰語(yǔ)、日語(yǔ)、緬語(yǔ)等語(yǔ)言的學(xué)生，對(duì)于漢語(yǔ)聲調(diào)與預(yù)警掌握能力較強(qiáng)。之所以此部分學(xué)生在這方面存在優(yōu)勢(shì)，主要有以下兩個(gè)方面的因素：一是越語(yǔ)、緬語(yǔ)等均屬于漢藏語(yǔ)系，在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上及語(yǔ)言表述方式上與漢語(yǔ)存在一定相似之處，學(xué)生在掌握部分漢語(yǔ)語(yǔ)義、詞匯結(jié)構(gòu)之后，即可進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)交流;二是日語(yǔ)、泰語(yǔ)等東南亞國(guó)家，均屬于漢文化圈的一部分，在語(yǔ)言使用方法、語(yǔ)言表述技巧方面與漢語(yǔ)存在互通性。所以，母語(yǔ)為日語(yǔ)、泰語(yǔ)的學(xué)生雖然在聲調(diào)的掌握方面存在劣勢(shì)，但對(duì)于迅速掌握漢語(yǔ)語(yǔ)境有一定的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)。換言之，語(yǔ)言文化差異一定程度影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)、語(yǔ)境的掌握。高校對(duì)外漢語(yǔ)由于需要對(duì)多平臺(tái)、多國(guó)家開(kāi)放，所以在漢語(yǔ)聲調(diào)、語(yǔ)境教學(xué)方面，無(wú)法從語(yǔ)言文化角度開(kāi)展全面教學(xué)滲透，從而使高校對(duì)外漢語(yǔ)教育在對(duì)歐洲、美洲及非洲等地區(qū)學(xué)生教學(xué)方面，難以從語(yǔ)言文化角度開(kāi)展?jié)h語(yǔ)聲調(diào)與語(yǔ)境教學(xué)工作，無(wú)形之間增加對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)難度[2]。

二、高校對(duì)外漢語(yǔ)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）高校專項(xiàng)語(yǔ)言課程教學(xué)資源匱乏

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，需要考慮不同地區(qū)、不同文化體系下的語(yǔ)言環(huán)境差異。因此，要根據(jù)不同地區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)訴求及基本特點(diǎn)，合理布置對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐方面，常出現(xiàn)課程教學(xué)布局與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求不一致的問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量下滑，學(xué)生學(xué)習(xí)水平也難以得到有效提升。之所以高校對(duì)外漢語(yǔ)教育產(chǎn)生這一問(wèn)題，主要由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，高校無(wú)法從多元化角度做好教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，采用的教學(xué)策略相對(duì)較為單一，讓對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作長(zhǎng)期處于緩慢推進(jìn)環(huán)境，難以切實(shí)發(fā)揮教師對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促使其教學(xué)能力受限，課程教學(xué)工作開(kāi)展無(wú)法按照預(yù)期規(guī)劃穩(wěn)步推進(jìn)。最終導(dǎo)致對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)陷入惡性循環(huán)，難以從更高維度開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)工作[3]。

（二）高校對(duì)外漢語(yǔ)的動(dòng)態(tài)教學(xué)能力不足

提高動(dòng)態(tài)教學(xué)能力的目的在于強(qiáng)化教學(xué)彈性，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展能從細(xì)節(jié)上做好優(yōu)化，進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)方向，使高校對(duì)外漢語(yǔ)教育可以循序漸進(jìn)推進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作。但由于部分高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系尚不完善，課程教學(xué)工作開(kāi)展呈現(xiàn)階段化教學(xué)趨勢(shì)，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生知識(shí)碎片化問(wèn)題。學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期在語(yǔ)法應(yīng)用技巧、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義分析等方面徘徊，無(wú)法更深層次推進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)工作。進(jìn)而，一方面，拖慢漢語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)度，另一方面，也影響基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。另外，教學(xué)目標(biāo)制定不明確，也會(huì)對(duì)高校漢語(yǔ)對(duì)外教育產(chǎn)生一定影響，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方向與教師教學(xué)規(guī)劃無(wú)法朝著一致方向推進(jìn)，最終讓漢語(yǔ)教育工作質(zhì)量大打折扣，影響后續(xù)階段對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的合理化開(kāi)展。

（三）教師對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)方法及技巧滯后

教師教學(xué)能力直接影響對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。高校對(duì)外漢語(yǔ)教師雖然專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，但面對(duì)學(xué)生存在各類漢語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，無(wú)法在課程教學(xué)方面做到教育工作全面化覆蓋，在細(xì)節(jié)上容易產(chǎn)生紕漏。然而，產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因是教師所采用的教學(xué)方法較為滯后，無(wú)法充分滿足高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)需求，在教學(xué)創(chuàng)新及教學(xué)優(yōu)化方面，未能根據(jù)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況做好深層次教育規(guī)劃，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以保證，實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展也未能取得良好成果。

三、基于高校對(duì)外漢語(yǔ)教育有效策略及路徑

（一）強(qiáng)化教師肢體語(yǔ)言與母語(yǔ)溝通教學(xué)能力

肢體語(yǔ)言具有一定溝通便捷性，能更好基于肢體語(yǔ)言提高交流雙方、多方信息理解能力。以肢體語(yǔ)言課程教學(xué)為載體，注重母語(yǔ)課程教學(xué)溝通，有助于更好地提高高校教師對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力。例如，對(duì)于部分漢語(yǔ)文化課程教學(xué)，教師應(yīng)先做好與學(xué)生的教學(xué)溝通，幫助其了解漢語(yǔ)文化特點(diǎn)、文化來(lái)源，而后以課程教學(xué)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步融入漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，并運(yùn)用肢體語(yǔ)言提高學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的理解能力。以此，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，使其具備自主學(xué)習(xí)、自主挖掘的能力，進(jìn)而提升教學(xué)有效性及教學(xué)質(zhì)量。此外，教師要做好與學(xué)生課下的學(xué)習(xí)交流，了解學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困難，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)規(guī)劃，為高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化高校對(duì)外漢語(yǔ)教育評(píng)價(jià)考核體系

考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建直接影響課程教學(xué)方向。做好對(duì)高校漢語(yǔ)教育評(píng)價(jià)考核體系的優(yōu)化，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)亦可最大限度地彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式下高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不足，使高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作能綜合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)理解力等多方面因素，更好地開(kāi)展科學(xué)化教育布局，提升教學(xué)適應(yīng)能力及教學(xué)質(zhì)量。譬如，針對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)表述能力考核，不僅要從其語(yǔ)言溝通能力方面做好考核評(píng)價(jià)，同時(shí)也要做好對(duì)語(yǔ)境、聲調(diào)及語(yǔ)言表達(dá)方式等內(nèi)容的深度分析，在細(xì)節(jié)上了解學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的不足，并在考核評(píng)價(jià)方面給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)建議，使其充分認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。

（三）建立多元化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

建立多元化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)際意義在于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，有的放矢地開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，聯(lián)合多個(gè)專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，采取多種教學(xué)策略，靈活開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)布局。例如，針對(duì)母語(yǔ)為德語(yǔ)、挪威語(yǔ)及波蘭語(yǔ)等小語(yǔ)種國(guó)家學(xué)生，應(yīng)盡可能從提高漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)言溝通能力角度開(kāi)展教學(xué)優(yōu)化，利用混合式教學(xué)模式開(kāi)展多位一體的教學(xué)聯(lián)動(dòng)，基于課上學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)方式，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)理解能力，充分滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。對(duì)于母語(yǔ)為英語(yǔ)、俄語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等通用語(yǔ)言國(guó)家的學(xué)生，則可從漢語(yǔ)文化滲透角度開(kāi)展教育規(guī)劃，提升對(duì)學(xué)生的影響力，使高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能按照學(xué)生學(xué)習(xí)特征與文化差異做好多層次教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)利用自身的專業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，做好教育資源共享與資源互換。通過(guò)引入外部資源，解決高校對(duì)外漢語(yǔ)專項(xiàng)語(yǔ)言課程教學(xué)資源匱乏問(wèn)題，并聯(lián)合MOOC與SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展專項(xiàng)混合式對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，從而為高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展提供多元化的教育支持。

（四）創(chuàng)新對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐方法及技巧

加強(qiáng)教育創(chuàng)新能力是提高教學(xué)適應(yīng)能力的重要策略。高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展，要善于運(yùn)用各類教學(xué)技巧，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的改變及科學(xué)選擇，使對(duì)外漢語(yǔ)基礎(chǔ)課程教學(xué)水平得到顯著提升。例如，在對(duì)漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方面，教師可以采用組織課堂活動(dòng)實(shí)踐的方法開(kāi)展學(xué)習(xí)互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力將其分為多個(gè)小組，通過(guò)識(shí)別詞匯讀音、掌握詞匯應(yīng)用及詞匯重組等方法，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)競(jìng)賽，利用學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯的記憶能力，幫助學(xué)生更快掌握多種詞匯的應(yīng)用方法。并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求盡可能在實(shí)踐活動(dòng)中融入其感興趣的語(yǔ)言元素，提高其學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，使后續(xù)階段漢語(yǔ)課程教學(xué)能形成良性循環(huán)，為高校對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)長(zhǎng)效化推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：董維）

收稿日期：2021-02-27 修改日期：2021-04-07

作者簡(jiǎn)介：劉一辰（2000—），女，河北滄州人，浙江萬(wàn)里學(xué)院2018級(jí)在讀本科生，主要從事教育學(xué)研究。