翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)教學(xué)中的模式研究

劉曉婧

摘 ?要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家教育事業(yè)改革的穩(wěn)步推進(jìn)，高校對(duì)于大學(xué)生的教育也越來(lái)越重視。英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，對(duì)于大學(xué)生未來(lái)的生活與工作有著至關(guān)重要的作用。且隨著國(guó)際交流的越發(fā)頻繁，英語(yǔ)對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也起著推動(dòng)作用。從我國(guó)各大高校大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，部分英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)有著一定的問(wèn)題，如內(nèi)容雜亂、理論與實(shí)踐脫節(jié)、大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣等。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用能夠很好地幫助大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是在眾多學(xué)者的研究中，翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍舊存在一定的問(wèn)題，對(duì)此，本文展開(kāi)了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校;英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）06-00-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最早于2011年在美國(guó)課堂中出現(xiàn)，并取得了良好的反響。這一教學(xué)方式的運(yùn)用完全顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了以往教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，且通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，學(xué)生也能更為自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要意義，但是因?yàn)楦鞣N因素影響，許多大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)難有成效，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運(yùn)用能夠有效幫助大學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，具有較大的研究?jī)r(jià)值。

一、高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在當(dāng)代高校英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效幫助大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，且在學(xué)習(xí)模式上也更為靈活。但是當(dāng)下高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用還處于試用階段，沒(méi)有形成一個(gè)健全的、能夠良好指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)的體系。在部分學(xué)者的研究中指出，讓高校英語(yǔ)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮積極作用的核心要素為教學(xué)視頻，因而高校英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要注重對(duì)教學(xué)視頻的打造，讓學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻更好地學(xué)習(xí)高校英語(yǔ)課程，讓大學(xué)生更加靈活地對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

除此之外，高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用不僅能夠?yàn)閷W(xué)生系統(tǒng)梳理每一章節(jié)所需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，還能夠空出大量教學(xué)時(shí)間用于學(xué)生與教師之間的交流、溝通。學(xué)生對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，也能夠及時(shí)向教師提出，進(jìn)而得到明確的答案。這樣一來(lái)，還能夠有效拉近學(xué)生與教師之間的距離。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多的傾向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將更多時(shí)間留給學(xué)生[2]。

翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠有效發(fā)揮其諸多優(yōu)勢(shì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)于美國(guó)2011年正式出現(xiàn)并取得良好反響之后，各國(guó)教育領(lǐng)域中的學(xué)者就對(duì)這一教學(xué)方式展開(kāi)了積極研究。我國(guó)于新課改之后，也開(kāi)始對(duì)這一教學(xué)模式積極研究，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式有著許多優(yōu)勢(shì)。

第一，這一教學(xué)模式的出現(xiàn)及有效運(yùn)用使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位凸顯，不再是被動(dòng)接受的一方，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

第二，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師更新教學(xué)觀念，且此模式對(duì)教師新媒體教學(xué)技術(shù)、信息化技術(shù)有著更高的要求，迫使教師為了提高教學(xué)質(zhì)量而不斷去學(xué)習(xí)信息技術(shù)。高校英語(yǔ)教師的信息化技術(shù)得到提升之后，通過(guò)備課，整合教學(xué)資源、借鑒網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源來(lái)為學(xué)生整理出更為優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課程[3]。

第三，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)用于高校英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生可以利用課前時(shí)間來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，對(duì)于整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有更為深刻的理解。在教學(xué)進(jìn)行期間，學(xué)生與教師的交流時(shí)間也會(huì)相應(yīng)增多，學(xué)生對(duì)于自己不懂的知識(shí)點(diǎn)也能夠盡早與教師進(jìn)行交流，在最短時(shí)間內(nèi)解除疑惑，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化與深入理解。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容雜亂

高校英語(yǔ)教材內(nèi)容涉及面廣，且部分內(nèi)容具備一定的復(fù)雜性。在大學(xué)英語(yǔ)課程中，一節(jié)課講解的重要知識(shí)點(diǎn)包含對(duì)重點(diǎn)單詞的解讀、語(yǔ)法的運(yùn)用與記憶、固定結(jié)構(gòu)的使用等。除此之外，還可能包含對(duì)某些地區(qū)文化背景與風(fēng)俗方面的知識(shí)。然而這些知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散，如果是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要用幾節(jié)課的時(shí)間來(lái)講述，而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也無(wú)法將眾多知識(shí)點(diǎn)融入幾分鐘的視頻課程中。由此，大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容中存在著的內(nèi)容雜亂問(wèn)題將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性，且如果不能突出教學(xué)重點(diǎn)，也將難以激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新思路模糊

高校英語(yǔ)教學(xué)中存在著教學(xué)模式創(chuàng)新思路模糊的問(wèn)題，主要體現(xiàn)為部分高校英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象。高校英語(yǔ)課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)較高，使得英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須要盡快完成。這樣一來(lái)，部分教師也就沒(méi)有多余精力去研究教學(xué)模式的創(chuàng)新。新課改后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)被推出，部分高校英語(yǔ)教師為了盡快適應(yīng)這一教學(xué)模式，運(yùn)用其開(kāi)展教學(xué)，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，就展開(kāi)了對(duì)這一教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用[4]。但是這些高校英語(yǔ)教師教學(xué)模式創(chuàng)新思路不清晰、思想受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，造成開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不倫不類(lèi)，反而還因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)課程而耽誤了更多教學(xué)時(shí)間，最終教學(xué)效率低下，而學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也無(wú)法得到有效提升。

（三）與英語(yǔ)教學(xué)課堂的聯(lián)系不緊密

雖然在眾多學(xué)者的研究中，均表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提升高校英語(yǔ)教學(xué)的效率與效果，能夠加深教師與學(xué)生之間的相互信任與理解，讓學(xué)生與教師進(jìn)行有效溝通，促進(jìn)新型的師生關(guān)系形成。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運(yùn)用存在諸多問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息的共享，但是這與我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式有著較大差異。導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在著分組不合理、教學(xué)視頻中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的提煉不準(zhǔn)確等情況，最終造成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率十分低下。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略分析

（一）整理并優(yōu)化教學(xué)視頻的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多以視頻形式來(lái)呈現(xiàn)，且每一個(gè)視頻設(shè)置的時(shí)間最多不超過(guò)十分鐘，以求在這十分鐘之內(nèi)將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容高度概括起來(lái)，給學(xué)生留出更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這就要求高校英語(yǔ)教師學(xué)會(huì)如何來(lái)整理并優(yōu)化教學(xué)視頻的內(nèi)容，要做到將一節(jié)英語(yǔ)課程內(nèi)容精練濃縮到十分鐘以內(nèi)。高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行視頻課程設(shè)置的時(shí)候，要突出教學(xué)重點(diǎn)，在視頻課程設(shè)置中建立詳細(xì)的知識(shí)框架，這樣一來(lái)，學(xué)生也能夠更為清楚地了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。而在課程設(shè)置過(guò)程中，教師需要對(duì)英語(yǔ)課程中涉及的復(fù)雜語(yǔ)法、單詞、固定結(jié)構(gòu)以及文化背景等做好歸類(lèi)，并將其中重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置到視頻課程中。

（二）教師需要更新教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思

高校英語(yǔ)教師想要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，展開(kāi)新時(shí)代下的教學(xué)方式，提升教學(xué)效率與效果，就需要更新自身的教學(xué)觀念。高校英語(yǔ)教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)其具備的優(yōu)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用需要教師具備一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠自主制作教學(xué)視頻。高校英語(yǔ)教師為了設(shè)計(jì)出更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，還需要不斷認(rèn)識(shí)和更新教學(xué)觀念。要在每一節(jié)英語(yǔ)課程教學(xué)完成之后進(jìn)行教學(xué)反思。反思是教師教學(xué)技術(shù)水平提升的前提，是教學(xué)技能進(jìn)步的前提。只有通過(guò)有效的教學(xué)反思，教師才能不斷審視自身的教學(xué)問(wèn)題;只有認(rèn)真面對(duì)這些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，教師才能夠跟隨時(shí)代的發(fā)展，更新自身的教學(xué)觀念，才能有效將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)用于高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中[5]。

（三）緊密聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

高校英語(yǔ)教師想要真正將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入英語(yǔ)教學(xué)，并有效提升教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，就需要教師在視頻課程設(shè)置的時(shí)候思考如何聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容不僅是視頻教學(xué)，還包括小組合作探究、學(xué)生的知識(shí)提問(wèn)等眾多環(huán)節(jié)。教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，還需要優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，將英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生分配到一組，共同學(xué)習(xí)，提升基礎(chǔ)較差學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在視頻教學(xué)結(jié)束之后，需要教師合理設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，教師需要仔細(xì)為學(xué)生解答，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象。高校英語(yǔ)教師在設(shè)置這些教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還需要緊密聯(lián)系學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的整體狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)有著積極幫助，但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，仍然存在一定的問(wèn)題，如高校英語(yǔ)課程內(nèi)容雜亂、教學(xué)模式的創(chuàng)新思路模糊、教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)課堂的聯(lián)系不緊密等。為了讓高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更好地融入英語(yǔ)教學(xué)中，就需要教師整理并優(yōu)化教學(xué)視頻的內(nèi)容，更新教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思、緊密聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉洪，周明.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中實(shí)施效果研究[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，42（6）：120-124.

[2]張麗麗.翻轉(zhuǎn)課堂模式下應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：104-106.

[3]徐瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語(yǔ)語(yǔ)音課程中的應(yīng)用研究[J].海外英語(yǔ)，2020（22）：30-32.

[4]王敬策.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2020（46）：36-37.

[5]趙琴娟.高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（5）：86-88.

（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最早于2011年在美國(guó)課堂中出現(xiàn)，并取得了良好的反響。這一教學(xué)方式的運(yùn)用完全顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了以往教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，且通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，學(xué)生也能更為自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要意義，但是因?yàn)楦鞣N因素影響，許多大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)難有成效，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運(yùn)用能夠有效幫助大學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，具有較大的研究?jī)r(jià)值。

一、高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在當(dāng)代高校英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效幫助大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，且在學(xué)習(xí)模式上也更為靈活。但是當(dāng)下高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用還處于試用階段，沒(méi)有形成一個(gè)健全的、能夠良好指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)的體系。在部分學(xué)者的研究中指出，讓高校英語(yǔ)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮積極作用的核心要素為教學(xué)視頻，因而高校英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要注重對(duì)教學(xué)視頻的打造，讓學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻更好地學(xué)習(xí)高校英語(yǔ)課程，讓大學(xué)生更加靈活地對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

除此之外，高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用不僅能夠?yàn)閷W(xué)生系統(tǒng)梳理每一章節(jié)所需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，還能夠空出大量教學(xué)時(shí)間用于學(xué)生與教師之間的交流、溝通。學(xué)生對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，也能夠及時(shí)向教師提出，進(jìn)而得到明確的答案。這樣一來(lái)，還能夠有效拉近學(xué)生與教師之間的距離。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多的傾向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將更多時(shí)間留給學(xué)生[2]。

翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠有效發(fā)揮其諸多優(yōu)勢(shì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)于美國(guó)2011年正式出現(xiàn)并取得良好反響之后，各國(guó)教育領(lǐng)域中的學(xué)者就對(duì)這一教學(xué)方式展開(kāi)了積極研究。我國(guó)于新課改之后，也開(kāi)始對(duì)這一教學(xué)模式積極研究，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式有著許多優(yōu)勢(shì)。

第一，這一教學(xué)模式的出現(xiàn)及有效運(yùn)用使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位凸顯，不再是被動(dòng)接受的一方，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

第二，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師更新教學(xué)觀念，且此模式對(duì)教師新媒體教學(xué)技術(shù)、信息化技術(shù)有著更高的要求，迫使教師為了提高教學(xué)質(zhì)量而不斷去學(xué)習(xí)信息技術(shù)。高校英語(yǔ)教師的信息化技術(shù)得到提升之后，通過(guò)備課，整合教學(xué)資源、借鑒網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源來(lái)為學(xué)生整理出更為優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課程[3]。

第三，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)用于高校英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生可以利用課前時(shí)間來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，對(duì)于整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有更為深刻的理解。在教學(xué)進(jìn)行期間，學(xué)生與教師的交流時(shí)間也會(huì)相應(yīng)增多，學(xué)生對(duì)于自己不懂的知識(shí)點(diǎn)也能夠盡早與教師進(jìn)行交流，在最短時(shí)間內(nèi)解除疑惑，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化與深入理解。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容雜亂

高校英語(yǔ)教材內(nèi)容涉及面廣，且部分內(nèi)容具備一定的復(fù)雜性。在大學(xué)英語(yǔ)課程中，一節(jié)課講解的重要知識(shí)點(diǎn)包含對(duì)重點(diǎn)單詞的解讀、語(yǔ)法的運(yùn)用與記憶、固定結(jié)構(gòu)的使用等。除此之外，還可能包含對(duì)某些地區(qū)文化背景與風(fēng)俗方面的知識(shí)。然而這些知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散，如果是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要用幾節(jié)課的時(shí)間來(lái)講述，而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也無(wú)法將眾多知識(shí)點(diǎn)融入幾分鐘的視頻課程中。由此，大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容中存在著的內(nèi)容雜亂問(wèn)題將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性，且如果不能突出教學(xué)重點(diǎn)，也將難以激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新思路模糊

高校英語(yǔ)教學(xué)中存在著教學(xué)模式創(chuàng)新思路模糊的問(wèn)題，主要體現(xiàn)為部分高校英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象。高校英語(yǔ)課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)較高，使得英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須要盡快完成。這樣一來(lái)，部分教師也就沒(méi)有多余精力去研究教學(xué)模式的創(chuàng)新。新課改后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)被推出，部分高校英語(yǔ)教師為了盡快適應(yīng)這一教學(xué)模式，運(yùn)用其開(kāi)展教學(xué)，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，就展開(kāi)了對(duì)這一教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用[4]。但是這些高校英語(yǔ)教師教學(xué)模式創(chuàng)新思路不清晰、思想受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，造成開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不倫不類(lèi)，反而還因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)課程而耽誤了更多教學(xué)時(shí)間，最終教學(xué)效率低下，而學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也無(wú)法得到有效提升。

（三）與英語(yǔ)教學(xué)課堂的聯(lián)系不緊密

雖然在眾多學(xué)者的研究中，均表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提升高校英語(yǔ)教學(xué)的效率與效果，能夠加深教師與學(xué)生之間的相互信任與理解，讓學(xué)生與教師進(jìn)行有效溝通，促進(jìn)新型的師生關(guān)系形成。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運(yùn)用存在諸多問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息的共享，但是這與我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式有著較大差異。導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在著分組不合理、教學(xué)視頻中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的提煉不準(zhǔn)確等情況，最終造成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率十分低下。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略分析

（一）整理并優(yōu)化教學(xué)視頻的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多以視頻形式來(lái)呈現(xiàn)，且每一個(gè)視頻設(shè)置的時(shí)間最多不超過(guò)十分鐘，以求在這十分鐘之內(nèi)將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容高度概括起來(lái)，給學(xué)生留出更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這就要求高校英語(yǔ)教師學(xué)會(huì)如何來(lái)整理并優(yōu)化教學(xué)視頻的內(nèi)容，要做到將一節(jié)英語(yǔ)課程內(nèi)容精練濃縮到十分鐘以內(nèi)。高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行視頻課程設(shè)置的時(shí)候，要突出教學(xué)重點(diǎn)，在視頻課程設(shè)置中建立詳細(xì)的知識(shí)框架，這樣一來(lái)，學(xué)生也能夠更為清楚地了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。而在課程設(shè)置過(guò)程中，教師需要對(duì)英語(yǔ)課程中涉及的復(fù)雜語(yǔ)法、單詞、固定結(jié)構(gòu)以及文化背景等做好歸類(lèi)，并將其中重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置到視頻課程中。

（二）教師需要更新教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思

高校英語(yǔ)教師想要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，展開(kāi)新時(shí)代下的教學(xué)方式，提升教學(xué)效率與效果，就需要更新自身的教學(xué)觀念。高校英語(yǔ)教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)其具備的優(yōu)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用需要教師具備一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠自主制作教學(xué)視頻。高校英語(yǔ)教師為了設(shè)計(jì)出更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，還需要不斷認(rèn)識(shí)和更新教學(xué)觀念。要在每一節(jié)英語(yǔ)課程教學(xué)完成之后進(jìn)行教學(xué)反思。反思是教師教學(xué)技術(shù)水平提升的前提，是教學(xué)技能進(jìn)步的前提。只有通過(guò)有效的教學(xué)反思，教師才能不斷審視自身的教學(xué)問(wèn)題;只有認(rèn)真面對(duì)這些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，教師才能夠跟隨時(shí)代的發(fā)展，更新自身的教學(xué)觀念，才能有效將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)用于高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中[5]。

（三）緊密聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

高校英語(yǔ)教師想要真正將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入英語(yǔ)教學(xué)，并有效提升教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，就需要教師在視頻課程設(shè)置的時(shí)候思考如何聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容不僅是視頻教學(xué)，還包括小組合作探究、學(xué)生的知識(shí)提問(wèn)等眾多環(huán)節(jié)。教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，還需要優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，將英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生分配到一組，共同學(xué)習(xí)，提升基礎(chǔ)較差學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在視頻教學(xué)結(jié)束之后，需要教師合理設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，教師需要仔細(xì)為學(xué)生解答，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象。高校英語(yǔ)教師在設(shè)置這些教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還需要緊密聯(lián)系學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的整體狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)有著積極幫助，但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，仍然存在一定的問(wèn)題，如高校英語(yǔ)課程內(nèi)容雜亂、教學(xué)模式的創(chuàng)新思路模糊、教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)課堂的聯(lián)系不緊密等。為了讓高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更好地融入英語(yǔ)教學(xué)中，就需要教師整理并優(yōu)化教學(xué)視頻的內(nèi)容，更新教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思、緊密聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉洪，周明.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中實(shí)施效果研究[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，42（6）：120-124.

[2]張麗麗.翻轉(zhuǎn)課堂模式下應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：104-106.

[3]徐瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語(yǔ)語(yǔ)音課程中的應(yīng)用研究[J].海外英語(yǔ)，2020（22）：30-32.

[4]王敬策.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2020（46）：36-37.

[5]趙琴娟.高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（5）：86-88.

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