小學(xué)信息技術(shù)課程情境教學(xué)資源的開發(fā)與利用

摘要：隨著信息時代來臨以及科學(xué)技術(shù)的不斷進步，社會對于人才的要求越來越高，其中掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識就是重點之一。在實際的教學(xué)場景當中，信息技術(shù)由于其理論比較抽象枯燥，學(xué)生們學(xué)習(xí)難度比較大，完全掌握就更是難上加難。相關(guān)研究表明：科學(xué)合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠有效提升信息技術(shù)教學(xué)水平，因此教師應(yīng)當立足于課程內(nèi)容選擇合適的教學(xué)形式和內(nèi)容以達到提升教學(xué)水平的目的。本文以實際教學(xué)場景為立足點，主要提出四個有針對性的建議為如何通過創(chuàng)設(shè)情境來提升教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);情境教學(xué)資源;開發(fā)與利用

引言：信息技術(shù)具有以下三個主要特征：首先該課程理論相對比較枯燥;其次要想真正掌握這門課程，必要的時間操作聯(lián)系非常有必要;最后，該課程的實踐應(yīng)用性非常強。《信息技術(shù)》將學(xué)生對于學(xué)科知識的掌握作為教學(xué)重要目標之一，因此在實際教學(xué)場景中，教師如果僅僅是單純輸出教學(xué)內(nèi)容而不做任何延展，就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容趣味性不高而且學(xué)生的接受難度較大，從而不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在這種背景之下，教師應(yīng)當立足于學(xué)生的心理發(fā)展特點以及實際需求，創(chuàng)設(shè)一些合理有效的教學(xué)情境來幫助學(xué)生更加輕松地接受相關(guān)課程內(nèi)容。需要注意的是：創(chuàng)設(shè)情境并不是假大空的隨意想象創(chuàng)設(shè)，而是從學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活取材來選擇一些比較真實的場景。相關(guān)研究教學(xué)結(jié)果表明：學(xué)生很容易從一些與自身工作生活環(huán)境相關(guān)的場景中產(chǎn)生情感聯(lián)系?；诖?，相關(guān)授課老師在課程準備時應(yīng)當充分結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生實際生活相關(guān)的情境，如此一來，學(xué)生由內(nèi)而生的情感就一定可以為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力。本文主要就信息技術(shù)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提出以下幾點有針對性的建議。

一、開發(fā)并利用故事教學(xué)情境

小學(xué)生們對于枯燥的理論學(xué)習(xí)積極性不強，對于趣味性較高的故事情節(jié)則是非常喜歡，因此對于小學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)來說，將有趣的故事與信息技術(shù)課堂相結(jié)合能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。換句話就是說，將枯燥抽象的信息技術(shù)理論轉(zhuǎn)化成學(xué)生接受度較高的故事情節(jié)，通過講述故事的形式將相關(guān)知識傳授給小學(xué)生，并引導(dǎo)其將所學(xué)知識應(yīng)用到實際的生活場景當中。另外，情境創(chuàng)設(shè)中的故事需要與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活、心理發(fā)展特點、信息接受能力等因素有機結(jié)合，并依托多媒體等新型信息技術(shù)手段來幫助學(xué)生更加輕松的掌握信息技術(shù)相關(guān)知識，進一步地提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

二、開發(fā)并利用游戲教學(xué)情境

熱愛并且擅長玩耍是小學(xué)生的天性，幾乎所有的小學(xué)生對于游戲、玩耍非常有熱情。因此，在信息技術(shù)的實際教學(xué)場景中，相關(guān)教師應(yīng)當充分利用需小學(xué)生這一心理特征展開信息技術(shù)課堂教學(xué)，通過將游戲玩耍與信息技術(shù)教學(xué)充分融合進行教學(xué)能夠有效幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，在游戲玩耍中提升信息技術(shù)知識也能夠提高小學(xué)生的動手實踐操作能力。基于此，相關(guān)教育工作者應(yīng)當結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，將在信息技術(shù)教學(xué)與游戲相結(jié)合，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來提高整體教學(xué)質(zhì)量。例如，《認識畫圖軟件》教學(xué)中，為了學(xué)習(xí)“移動與復(fù)制”操作環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計《裝扮新年》游戲，在游戲中為學(xué)生提供各種新年的禮物、裝飾材料等，這些禮物或材料都是為了配合鼠標移動、擺放所用，學(xué)生可以根據(jù)自己對新年裝扮的創(chuàng)意進行隨意“移動或復(fù)制”，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。這個游戲不僅能讓學(xué)生熟練地掌握移動與復(fù)制的計算機操作技巧，還能培養(yǎng)個性化的創(chuàng)新能力，也讓其在不知不覺中掌握了畫圖的基本步驟，從而達成課程教學(xué)目標。

三、開發(fā)并利用設(shè)疑教學(xué)情境

小學(xué)生對于未知的事物具有強烈的探索欲望，包括沒有接觸過的新知識知識領(lǐng)域，強烈的好奇心以及探索欲望能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而能夠更加有效率的學(xué)習(xí)知識。因此，教師應(yīng)當充分利用學(xué)生這一特別的心理特征，結(jié)合學(xué)生生活來設(shè)置一些神秘的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索并且真正掌握相關(guān)知識。

四、開發(fā)并利用任務(wù)驅(qū)動情境

小學(xué)生沒有經(jīng)受過系統(tǒng)的知識訓(xùn)練，沒有完整的思維分析能力且社會經(jīng)驗有限，因此教師單向且枯燥的傳授信息技術(shù)相關(guān)知識點很難吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就不能真正掌握到相關(guān)知識的內(nèi)涵。在信息技術(shù)實際教學(xué)場景中，教師應(yīng)當做到在不同的教學(xué)場景中應(yīng)用不同的教學(xué)形式，通過事先確定任務(wù)目標來實現(xiàn)情境教學(xué)，學(xué)生需要逐步完成每一個被分解了的小學(xué)習(xí)目標。在這一教學(xué)方法的實際應(yīng)用場景中，其驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)旨在將學(xué)生置于解決計算機知識問題的學(xué)習(xí)者角色，讓學(xué)生對計算機知識學(xué)習(xí)中遇到的問題進行有效探究，最終利用計算機知識去解決遇到的問題。這種教學(xué)情境強調(diào)了學(xué)習(xí)者需要將學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，以問題解決為中心，讓學(xué)習(xí)者深入探究實際問題，把隱含在問題背后的相關(guān)知識與問題逐一解決。

例如，在學(xué)習(xí)《瀏覽網(wǎng)頁》一課時，筆者從課堂開始的導(dǎo)入到最后的課堂小結(jié)，每個環(huán)節(jié)都進行有效地創(chuàng)設(shè)驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù);而學(xué)生也是在領(lǐng)取新的驅(qū)動任務(wù)都是基于上一次任務(wù)完成之后，分步驟學(xué)習(xí)了這一課的教學(xué)任務(wù)。筆者從任務(wù)一：登陸“人民網(wǎng)”開始導(dǎo)入，之后順利引出任務(wù)二：如何將網(wǎng)址添加到收藏夾中;設(shè)置任務(wù)三：如何通過瀏覽器中網(wǎng)址列表訪問最近訪問過的網(wǎng)站;設(shè)置任務(wù)四：如何設(shè)置瀏覽器主頁，即通過“如何可以一打開瀏覽器就能出現(xiàn)我們需要的網(wǎng)頁”。這四個任務(wù)教師在設(shè)置之后，都讓學(xué)生在電腦上自己操作一遍，等操作沒有問題后再進入下一個任務(wù)。

結(jié)束語：綜合以上論述，本文認為小學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)操作才能趕上時代發(fā)展的步伐，從而為今后長遠的學(xué)習(xí)工作發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一教學(xué)手段在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用形式有很多中，相關(guān)教育工作者應(yīng)當充分認識到這一學(xué)科的特征以及小學(xué)生的心理發(fā)展特點，通過積極嘗試并且采用不同情境教學(xué)以及生動形象的多媒體教學(xué)手段從整體上來幫助教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。

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龍港市江山小學(xué)?曾小慧