培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀興趣的有效性策略

黃曉麗

摘要：現(xiàn)階段，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，通過(guò)興趣激發(fā)進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利于加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平?；诖耍ㄟ^(guò)進(jìn)一步分析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了開(kāi)展閱讀教學(xué)的有效措施，希望分析能全面提高學(xué)生課外閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;興趣

引言

興趣的培養(yǎng)是提高學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀水平的重要途徑，教師在教學(xué)過(guò)程，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的構(gòu)建高效課堂，從而提高學(xué)生參與課外閱讀的積極性，進(jìn)一步為學(xué)生綜合水平提高奠定基礎(chǔ)。下面通過(guò)實(shí)踐分析，從多方面總結(jié)如何提高學(xué)生課外閱讀興趣。

1農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀能力都是處于“自流”狀態(tài)，許多學(xué)生都不能積極地展開(kāi)閱讀，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量和語(yǔ)文能力發(fā)展之間無(wú)法形成一個(gè)適當(dāng)?shù)钠胶?，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)采取灌輸式的教學(xué)模式，課后則會(huì)布置大量的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分乏味和無(wú)趣，部分教師認(rèn)為學(xué)生大量的閱讀會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，也無(wú)法產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，沒(méi)辦法提升學(xué)生應(yīng)付考試的能力，導(dǎo)致一味的要求學(xué)生死記硬背，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了一種負(fù)擔(dān)。

1.2農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問(wèn)題

農(nóng)村學(xué)生通常家庭條件都較差，買(mǎi)書(shū)少，自身的閱讀量不足，除此之外，受到家庭的影響，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于閱讀也沒(méi)有足夠的積極性，很多家長(zhǎng)認(rèn)為“閱讀不如做題”，雖然老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是由于學(xué)生自身的閱讀習(xí)慣和方法存在一定的不足，閱讀并不能起到相應(yīng)的作用[1]。

2農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀興趣激發(fā)策略

2.1激發(fā)興趣，使學(xué)生樂(lè)讀

2.1.1行為示范，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段是行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師需要要求學(xué)生展開(kāi)大量的閱讀，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生挑選一系列的優(yōu)秀材料引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)被教師的閱讀行為所熏陶，進(jìn)而提升自身的閱讀興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中可以分享學(xué)生最近自身閱讀所產(chǎn)生的一系列的心得體會(huì)，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生提升自身的閱讀欲望，如果班級(jí)內(nèi)部存在不思進(jìn)取的學(xué)生，教師可以推薦學(xué)生閱讀《海鷗喬納森》這一課外讀物，通過(guò)了解普通的海鷗為了更好的自己不斷努力、不斷超越的過(guò)程，更好的提升自身。這樣能夠更好的幫助學(xué)生展開(kāi)課外閱讀。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生更好的分享自身的讀書(shū)體會(huì)，進(jìn)而提升自身的閱讀興趣。小學(xué)生具備較強(qiáng)的可塑性，教師如果能夠以身作則帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)閱讀，學(xué)生的閱讀習(xí)慣自然能夠養(yǎng)成。通過(guò)良好示范，學(xué)生閱讀能力不斷提高，進(jìn)一步為學(xué)生語(yǔ)文水平提高奠定了基礎(chǔ)。

2.1.2制造懸念，誘發(fā)閱讀興趣

學(xué)生對(duì)于故事有著充足的興趣，很喜歡聽(tīng)老師講故事，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。例如，教師在課堂開(kāi)始之前可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“你們知道老師最怕的是哪種昆蟲(chóng)嗎？”讓學(xué)生討論猜測(cè)后，再給出自身的答案：蜘蛛，之后教師則可以告訴學(xué)生，最近老師已經(jīng)不再害怕蜘蛛，反而被一只蜘蛛感動(dòng)了，這是因?yàn)橐槐緯?shū)，給老師帶來(lái)的改變，通過(guò)這樣的方式學(xué)生自然會(huì)感興趣這本書(shū)是什么，這時(shí)教師在進(jìn)行書(shū)籍推薦《夏洛的網(wǎng)》，這是一本關(guān)于友情、承諾的優(yōu)秀課外讀物，通過(guò)這樣的方式學(xué)生自然能夠積極地站立閱讀，提升閱讀效果[2]。

2.2找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是激發(fā)農(nóng)村學(xué)生有效進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的有效措施，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，如何把控學(xué)生的興趣所在成為教學(xué)核心。伴隨教師、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的重視程度不斷提高，都不同程度上發(fā)現(xiàn)了目前閱讀課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值和意義，并且能夠有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的課外閱讀，但其往往會(huì)忽略如下的因素：即對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方向缺乏良好的把控和方向性規(guī)劃，使得對(duì)學(xué)生喜歡閱讀的內(nèi)容和喜歡的書(shū)籍往往不夠了解，對(duì)此教師就需要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定專(zhuān)門(mén)的課外閱讀材料目錄：例如，1—2年級(jí)適宜《猜猜我有多愛(ài)你》《紅鞋子》《中華寓言故事》等內(nèi)容，而3—4年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的生字，因此可以組織學(xué)生閱讀《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《帥狗杜明尼克》等書(shū)目，而5—6年級(jí)的學(xué)生則可以閱讀具有科學(xué)性和文學(xué)的內(nèi)容，如《哈里·波特》系列圖書(shū)，《綠山墻的安妮》《荒野的呼喚》等內(nèi)容。所以，教師切忌憑借自己的經(jīng)驗(yàn)主義或者個(gè)人愛(ài)好，就直接給學(xué)生推薦課外閱讀的材料或者內(nèi)容，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的檢查和分析，了解學(xué)生的所思所想前提下再組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以積極主動(dòng)地姿態(tài)進(jìn)行課外閱讀的學(xué)習(xí)工作，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，課外閱讀的過(guò)程中也需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法和習(xí)慣是教師的第一要義，只有學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)興趣為前提下，才能在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的課外閱讀習(xí)慣，使其自主投身到課外閱讀中去[3]。

2.3充分借助名著資源，提升課外閱讀質(zhì)量

名著是世界人民的文學(xué)瑰寶，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的流傳至今仍然有很高的閱讀價(jià)值和意義。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程之中，穿插了諸多的文學(xué)名著資源的內(nèi)容，通過(guò)名著的手法組織教學(xué)任務(wù)和課外閱讀，也是有效的教學(xué)策略。在進(jìn)行名著閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師可從如下兩個(gè)環(huán)節(jié)入手：首先，要切實(shí)豐富教學(xué)的場(chǎng)景和方法，使得學(xué)生能夠接觸到多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要利用好名著資源，為學(xué)生的延伸閱讀進(jìn)行鋪墊工作。傳統(tǒng)農(nóng)村課外閱讀的過(guò)程之中，針對(duì)名著往往會(huì)忽略學(xué)生的主體地位，尤其是農(nóng)村區(qū)域教學(xué)上相對(duì)較為單一化，灌輸式的填鴨教學(xué)仍然非常顯著，并且教師往往沒(méi)有辦法意識(shí)到自己的問(wèn)題和錯(cuò)誤，這就造成學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀學(xué)習(xí)中，缺乏自身有效的思考，對(duì)名著的基本內(nèi)涵缺乏深刻地了解，在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，喪失了寶貴的教育資源，不利于學(xué)生的發(fā)展和道德情操的養(yǎng)成。所以，在小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀的過(guò)程之中，教師要將重心擺在學(xué)生的課堂主體地位建設(shè)上，結(jié)合小學(xué)生的思維規(guī)律和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展路徑，進(jìn)一步豐富教學(xué)的手段和策略，打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高。例如，在進(jìn)行課程《假如給我三天光明》的名著課外閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，結(jié)合主人公進(jìn)行場(chǎng)景的復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生更好感受到來(lái)自閱讀的思想感情。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，提高學(xué)生課外閱讀水平是加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要途徑，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究過(guò)程，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，提高學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀意識(shí)，從而全面提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，希望通過(guò)以上闡述，能加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]林秀欽.小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力的培養(yǎng)策略探析[J].華夏教師，2019（33）：12.

[2]陳肖萍.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀興趣的培養(yǎng)探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2019（10）：160.

[3]艾葉茂.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策[J].亞太教育，2019（09）：78.

（廣東省梅州市五華縣龍村鎮(zhèn)金龍小學(xué)）