淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中年級分層布置作業(yè)的價值

高發(fā)林

摘要：隨著小學(xué)生的年齡不斷增長，我們可以發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)的難度以及知識量也在進一步提高，這就使得部分學(xué)生在開展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中會感受吃力，進而學(xué)習(xí)的勁頭也出現(xiàn)不足，兩級分化的情況十分嚴(yán)重。因此在本篇文章中，我們主要是簡單的探討小學(xué)數(shù)學(xué)中年級分層布置作業(yè)的價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中年級;分層布置作業(yè)

前言：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著新課程的不斷推進和改革，我們可以發(fā)現(xiàn)在新課程中明確指出教學(xué)的內(nèi)容需要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。而作業(yè)做為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它能夠在一定的程度上幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固以及深化。但是在開展作業(yè)的布置中，老師需要注重學(xué)生的個性差異，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會感到吃力，為他們的學(xué)習(xí)進步提供一定的幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中年級作業(yè)分層的意義及原則

㈠意義

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計是對以往作業(yè)模式的有效轉(zhuǎn)變。首先，針對文化成績上層的學(xué)生而言，學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)會明顯減少，學(xué)生自主選擇的權(quán)利會大大提升。對于成績不是特別理想的學(xué)生而言，作業(yè)分層設(shè)計可以讓他們對基礎(chǔ)知識的了解以及掌握更加全面，在學(xué)習(xí)上的興趣也會因此得以有效提升，學(xué)習(xí)積極主動性得到明顯激發(fā)。

㈡原則

第一，層次性原則，在一個班級中因為學(xué)生人數(shù)非常多，每一位學(xué)生的接受能力以及感興趣的點都是不相同的，如果數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中一味使用同一種教學(xué)方法展開教學(xué)工作，大部分學(xué)生對知識的接受效果就不會很好。為此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生展開一定的有效觀察，通過觀察以后對學(xué)生進行有效的分組。在整個教學(xué)過程之中，不同層次學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)當(dāng)有區(qū)別，這樣對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著積極性的作用，學(xué)生也會在團隊中協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)基本目標(biāo)。除此之外，還可以在一個團隊當(dāng)中分配幾個帶有明顯差異的學(xué)生個體，這樣他們就能夠相互學(xué)習(xí)，取長補短。

第二，開放性原則：現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)題目都較為復(fù)雜，為此，按照不同學(xué)生對知識的掌握程度，老師可以對作業(yè)進行分層次的設(shè)計，滿足不同層次的學(xué)生需要，幫助學(xué)生從多個方面對問題進行思考以及分析。

第三，興趣性原則：興趣是最好的老師，作業(yè)一定要帶有一定的趣味性原則，立足于學(xué)生日常生活實際進行出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為此老師在對作業(yè)進行設(shè)計的整個過程之中，必須要對學(xué)生的興趣愛好進行了解，并將其有效融入題目之中去。

二、開展小學(xué)中年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的方式

㈠開展對學(xué)生的分層操作

首先，必須要針對學(xué)生進行細致的分層。在小學(xué)中一個班級學(xué)生人數(shù)非常多，每一位學(xué)生的接受能力以及感興趣的點都是不相同的。老師可以根據(jù)這一點，將班級中的學(xué)生分為三個層次（A＼B＼C）。

A層次：位于這一層次的學(xué)生，其課堂接受知識的能力都是相對比較強一些的，通常在課后也能夠自覺保持好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對基礎(chǔ)知識的了解以及掌握都是比較全面的，在考試的時候也能夠取得比較好的文化成績。

B層次：位于這一層次的學(xué)生是屬于對基礎(chǔ)文化知識了解與掌握不是非常牢固，接受能力一般，成績屬于中等位置。

C層次：位于這一層次的學(xué)生，他們的接受能力相對前兩個層次學(xué)生低很多，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常需要老師跟家長的監(jiān)督才能夠勉強完成，考試成績不理想，平時不認真學(xué)習(xí)，一到考試就投機取巧。

面對這樣的一個基本情況，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對其進行分組的整個過程之中必須要對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，尋求學(xué)生家長的幫助，讓學(xué)生對自己有一個層次的界定，選擇適合自己的作業(yè)，進而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓全班的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)上取得進步。

㈡注重作業(yè)設(shè)計的層次性

在作業(yè)量這一方面的分層，立足于對學(xué)生的層次劃分，作業(yè)量也必須要進行有效劃分。A層次：基礎(chǔ)練習(xí)題可以少布置一些，因為這一層次學(xué)生對基礎(chǔ)知識的了解以及掌握都比較牢固，他們需要的就是進一步提升學(xué)習(xí)能力。因此，可以多留出一些時間讓他們自由發(fā)揮，多接觸綜合性的拓展題。C層次：重在基礎(chǔ)知識習(xí)題的安排，這一層次學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固，必須要加大基礎(chǔ)題練習(xí)，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識有一個更好的了解以及掌握，避免難度較大練習(xí)題的出現(xiàn)。B層次：位于A、C層次學(xué)生之間，在確保這一層次學(xué)生全面了解和掌握基礎(chǔ)知識的同時，適當(dāng)讓學(xué)生接觸綜合性知識，讓學(xué)生朝著A層次學(xué)生的方向發(fā)展。

在對作業(yè)進行分層的整個過程之中，還需要注意作業(yè)難度層次上的劃分。每次新課程結(jié)束以后，老師必須要有意識的將作業(yè)難度設(shè)計成四個層次。這主要就是因為每一個學(xué)生對基礎(chǔ)知識的了解與掌握存在差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣上也有所不同。通過這樣的分層方式，可以讓班級中那一部分基礎(chǔ)知識不是很好的學(xué)生加深基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生而言，通過對綜合性題目的有效聯(lián)系，去學(xué)習(xí)能力也會進一步得到提升。第一層：這一層的題目就是要求全班學(xué)生都對基礎(chǔ)知識進行全面的了解以及掌握;第二層，相對第一層有些難度，是立足于基礎(chǔ)題目對題目進行深化，需要學(xué)生經(jīng)過一定的思考以及分析才可以對其進行有效解決;第三層對學(xué)生的要求相對較高，需要學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識合理進行運用，進而對問題進行針對性的解決。第四層，思考題，這一層就是刻意給A層次學(xué)生準(zhǔn)備的，A層次學(xué)生對基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識掌握良好，并且學(xué)習(xí)能力也較強，這個時候只有思考類型的題目才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

㈢尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性

在一個班級當(dāng)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在很大差別，在完成作業(yè)的時間上數(shù)學(xué)老師必須基于學(xué)生個體差異性充分的尊重，在確保學(xué)習(xí)能力相對較低學(xué)生可以完成作業(yè)的同時，也要確保學(xué)習(xí)能力較高學(xué)生可以準(zhǔn)確無誤的完成作業(yè)。當(dāng)然這都是需要在實際教學(xué)過程之中不斷進行練習(xí)才能夠達到的一種效果。作業(yè)的完成跟作業(yè)本身的難度、作業(yè)的量有著很大的聯(lián)系。因此，只有重點關(guān)注這一個方面才能夠加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：綜上所述，在當(dāng)前我們可以了解到關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中年級布置情況而言，老師需要按照不同學(xué)生存在的差異性特點開展作業(yè)布置，讓成績好的同學(xué)進一步提高，成績差的同學(xué)能夠起到鞏固自身的作用，因此為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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貴州省黔西市第七小學(xué) 貴州 畢節(jié) 551500