運(yùn)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提高高中物理復(fù)習(xí)質(zhì)量

摘 要：實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)物理知識(shí)的主要途徑，高中物理教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍較廣，涉及力、熱、光、電等內(nèi)容，知識(shí)應(yīng)用性較強(qiáng)。傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，特別是在復(fù)習(xí)階段，部分學(xué)生無(wú)法掌握學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不理想。在物理知識(shí)復(fù)習(xí)中應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂活躍性，使物理復(fù)習(xí)變得簡(jiǎn)單又有趣。本文對(duì)高中物理復(fù)習(xí)中運(yùn)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)原則進(jìn)行闡述，對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)應(yīng)用策略進(jìn)行研究，旨在發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)，提升學(xué)生物理復(fù)習(xí)有效性，為學(xué)生綜合能力提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);復(fù)習(xí)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）17-0078-02

引 ?言

高中物理復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)化過(guò)程，需要循序漸進(jìn)、查缺補(bǔ)漏，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，提升知識(shí)應(yīng)用性，通過(guò)知識(shí)訓(xùn)練等方式，達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)的目的。傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)模式主要以題海訓(xùn)練為主，堆積式的復(fù)習(xí)方法給了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)壓力，且習(xí)題之間缺少關(guān)聯(lián)性，在知識(shí)羅列方面比較獨(dú)立化，導(dǎo)致學(xué)生思維得不到拓展，達(dá)不到很好的復(fù)習(xí)效果。而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升復(fù)習(xí)效率，進(jìn)而提升物理教學(xué)質(zhì)量。

一、高中物理教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)模式原則分析

高中物理涵蓋知識(shí)點(diǎn)多，其系統(tǒng)性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)較難，部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠全面，在復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到很多難題。物理實(shí)驗(yàn)作為有效的復(fù)習(xí)方法之一，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作深入理解知識(shí)，形成邏輯思維，掌握物理原理。在物理復(fù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑處煈?yīng)遵循復(fù)習(xí)指向性、簡(jiǎn)潔性、關(guān)聯(lián)拓展性及趣味性原則。物理復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)打破章節(jié)知識(shí)的限制，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、重組，使知識(shí)點(diǎn)更具指向性，突出難點(diǎn)和重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的針對(duì)性和明確性。教師應(yīng)設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，選擇常見(jiàn)器材，縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大復(fù)習(xí)效果。教師若想創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，既要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建趣味課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，在興趣趨勢(shì)下復(fù)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)訓(xùn)練，又要以拓展學(xué)生思維為主，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，提升知識(shí)拓展性[1]。

二、運(yùn)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，提高高中物理復(fù)習(xí)質(zhì)量

（一）創(chuàng)設(shè)合理的復(fù)習(xí)情境，有效應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

情境教學(xué)模式是當(dāng)前有效的復(fù)習(xí)模式之一，教師可結(jié)合知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建情境，將靜態(tài)概念轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升復(fù)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為建構(gòu)主義理念的重要因素之一，能夠幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建思維意識(shí)。實(shí)驗(yàn)作為驗(yàn)證物理理論的主要手段，教師通過(guò)情境演示，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)研究方式和概念內(nèi)涵，深層次了解知識(shí)，并提升復(fù)習(xí)趣味性，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解物理概念，探尋知識(shí)規(guī)律，構(gòu)建活躍課堂。

例如，在進(jìn)行用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)加速度的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生應(yīng)先理解紙帶中包含物體的運(yùn)動(dòng)信息，包括時(shí)間與位移，安裝計(jì)時(shí)器，理解紙帶測(cè)速原理，了解速度、時(shí)間圖像的物理含義，采用描點(diǎn)法畫圖來(lái)表述物體運(yùn)動(dòng)信息。學(xué)生通過(guò)閱讀理解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器說(shuō)明書，鍛煉獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，以數(shù)學(xué)圖像方式繪制速度時(shí)間關(guān)系表，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從而加強(qiáng)各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的研究興趣，讓其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，活躍課堂氛圍，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和情境有效融合，可以給予學(xué)生有趣、新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)找到關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，活躍思維方式，改變枯燥、單調(diào)的復(fù)習(xí)氛圍，提升復(fù)習(xí)的有效性。在具體教學(xué)中，物理教師可以借助學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)建情境，融入生活化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，從而更好地探究知識(shí)[2]。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，提升復(fù)習(xí)效率

物理復(fù)習(xí)教學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，只有打好雙基才能達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。學(xué)生在復(fù)習(xí)中要掌握基礎(chǔ)性規(guī)律和概念，探索知識(shí)本質(zhì)，深入理解內(nèi)容。要找到知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，串聯(lián)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)觀察物理規(guī)律，比較并分析知識(shí)點(diǎn)，歸納總結(jié)問(wèn)題，構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)。但在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背概念和法則，學(xué)生缺少實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，對(duì)知識(shí)理解也只依靠片刻記憶，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用與拓展。而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生在理解知識(shí)基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建屬于自己的復(fù)習(xí)模式，以實(shí)驗(yàn)為媒介，直觀地分析物理規(guī)律，提升知識(shí)應(yīng)用性。

例如，在設(shè)計(jì)驗(yàn)證牛頓第二定律誤差分析實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握加速度和質(zhì)量、力的關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)性誤差有了一定的了解，分析了誤差產(chǎn)生的原因，并通過(guò)改換裝置的方式，提升了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，巧取對(duì)象，提升了知識(shí)靈活性。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更透徹，復(fù)習(xí)效率更高，對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握也更全面。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)不僅可以使知識(shí)更加鮮明和直觀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生探究物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，將興趣與學(xué)習(xí)相融合，提升物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率[3]。

（三）創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)，攻克復(fù)習(xí)難點(diǎn)

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要逐漸攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)訓(xùn)練，解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，了解高考側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生如果長(zhǎng)期未能攻克復(fù)習(xí)難點(diǎn)，就會(huì)對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生逐步攻克難題，突破重圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以全面復(fù)習(xí)歐姆定律，應(yīng)用伏安法、安阻法、伏阻法等方式，獲取電路相關(guān)數(shù)據(jù);采用圖像法，將數(shù)據(jù)以具體、直觀的形式展示出來(lái)，快速掌握知識(shí)，提升復(fù)習(xí)效率。通過(guò)形象具體的物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以變換角度理解并全面掌握抽象的物理知識(shí)。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，教師應(yīng)耐心講解知識(shí)，給予學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的信心，設(shè)計(jì)難易不同的物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力[4]。

（四）構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)平臺(tái)，提升復(fù)習(xí)效率

高中物理復(fù)習(xí)的主要目的是鞏固知識(shí)，彌補(bǔ)不足。學(xué)生通過(guò)物理知識(shí)點(diǎn)的梳理和重組，構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系，使物理知識(shí)點(diǎn)更具結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，舉一反三，拓展知識(shí)面，提升知識(shí)應(yīng)用能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中從主觀意識(shí)上搭建知識(shí)體系，以關(guān)鍵概念為核心，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，可作為提升學(xué)生能力的突破口，幫助學(xué)生重組知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)體系，提升復(fù)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)，在實(shí)驗(yàn)中融入多方面內(nèi)容，如應(yīng)用數(shù)學(xué)中的圖像法來(lái)顯示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而使學(xué)生可以快速分析數(shù)據(jù)，提升實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確度。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更加系統(tǒng)地復(fù)習(xí)知識(shí)，探索提升復(fù)習(xí)效率的有效方法，從深層次了解知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，在高中物理教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)各類主題實(shí)驗(yàn)，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián);進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生自主探究的空間，設(shè)置合理的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié);尊重學(xué)生之間的差異性，設(shè)計(jì)難易度不同的實(shí)驗(yàn)，使每位學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)都能有所收獲，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，積極參與課堂活動(dòng);拓展學(xué)生的思維方式，促使學(xué)生深入挖掘物理規(guī)律;鍛煉學(xué)生的操作能力，幫助學(xué)生解決各類問(wèn)題，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)目的。在開(kāi)展各項(xiàng)復(fù)習(xí)工作前，教師應(yīng)梳理復(fù)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，從整體出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)合理、可行的實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮物理復(fù)習(xí)教學(xué)的重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：曹善炳（1966.11-），男，陜西山陽(yáng)人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)物理教學(xué)教改。