基于核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)思考

摘要：近年來，我國的發(fā)展形勢逐漸好轉(zhuǎn)，越來越多的人也開始注意到教育領(lǐng)域的狀態(tài)。核心素養(yǎng)理念的出現(xiàn)，對于教育領(lǐng)域無疑是一種不小的變革機(jī)遇。教育領(lǐng)域需要抓住這一機(jī)遇，積極的改變教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生培養(yǎng)成全面性人才。在高中階段，教師需要轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步深化對于學(xué)生的教育引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

前言：

核心素養(yǎng)是基于素質(zhì)教育理念所提出的新型教育觀點(diǎn)。相比于傳統(tǒng)的教育理念來說，核心素養(yǎng)具有一定的前瞻性，發(fā)展性，是新時(shí)代對于人才培養(yǎng)所提出的主要要求。高中英語閱讀是教學(xué)體系中重要的一個(gè)分支，對于學(xué)生的發(fā)展會產(chǎn)生直接聯(lián)系。所以，在展開英語閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師必須要遵循新課改所提出的教學(xué)要求，教學(xué)理念，以發(fā)展學(xué)中的核心素養(yǎng)為根本，在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)識以及知識應(yīng)用能力，創(chuàng)新教學(xué)體系。

一、設(shè)計(jì)問題，調(diào)動學(xué)生語言意識

問題導(dǎo)入是當(dāng)代教師比較慣用的一種教學(xué)手段。利用問題導(dǎo)入，可以提高學(xué)生的知識探究能力，也可加深學(xué)生的思考深度，豐富學(xué)生的思考方向。這一方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)能動意識以及核心素養(yǎng)的發(fā)展會產(chǎn)生積極作用。高中生已形成了逐漸完整的思維以及逐漸明顯的個(gè)人意識。在英語閱讀中，教師不能再過度的對學(xué)生引導(dǎo)，或強(qiáng)行對學(xué)生管理。而是需要借助問題引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造思維與開放思維，調(diào)動學(xué)生的語言意識。

二、為學(xué)生提供英語書籍，提高閱讀質(zhì)量

學(xué)生在閱讀過程中，常常會遇見這樣的情況，就是在閱讀完一篇課文之后不知道自己要做什么，學(xué)生不能正確判斷對自己有用的書籍，而且在閱讀之中不能完全理解知識點(diǎn)，所以學(xué)生在這個(gè)時(shí)候就會自己去找相關(guān)書籍來查閱，幫助自己更好的了解該知識點(diǎn)，以提高自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在找相關(guān)書籍時(shí)，不知道什么樣的書對自己有用，這時(shí)，教師就要為學(xué)生分析學(xué)生的特點(diǎn)與情況，然后再為學(xué)生提供所需要的書籍，讓學(xué)生在閱讀過程中提高自己的英語水平，教師在為學(xué)生提供書籍的過程中，要考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)，要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)來推薦，避免出現(xiàn)在閱讀過程中不理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容的現(xiàn)象，所以教師在為學(xué)生提供書籍時(shí)，要對學(xué)生的特點(diǎn)與愛好有一個(gè)了解，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)才能更好的閱讀，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而教師就更好的引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語課文，幫助學(xué)生提高英語表達(dá)能力，以提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)建情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

基于新課改教學(xué)任務(wù)的出現(xiàn)，情景教學(xué)法受到越來越多教育工作者的關(guān)注，并且已經(jīng)開始應(yīng)用到各個(gè)階段以及各個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)中。高中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，也可有效借鑒這一教學(xué)方法。高中英語本就是與學(xué)生生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，很多英語知識在學(xué)生的生活中，也會有所體現(xiàn)。學(xué)生也可以在不同的場景，利用自己的英語儲備，提升實(shí)踐水平。并且，在課堂上教師也會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在接觸到一些與自己生活相關(guān)聯(lián)的信息時(shí)，會不自覺地產(chǎn)生觀察欲望、探究欲望，整個(gè)人會比較主動。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用情境強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

但在利用這一手段開展教學(xué)活動時(shí)，教師也需要提前對教材內(nèi)容加以深度分析，保證所選擇的教學(xué)手段，教學(xué)方向能夠與教學(xué)內(nèi)容相互貼合，以統(tǒng)一的方向?qū)W(xué)生形成驅(qū)動，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、深挖文本，提升學(xué)生文化認(rèn)識

在英語學(xué)科的核心素養(yǎng)組成體系中，文化意識是重要的組成部分，同時(shí)也是學(xué)生核心素養(yǎng)穩(wěn)定發(fā)展的重要基石。所以，在開展閱讀活動時(shí)，教師需要讓學(xué)生了解閱讀文本中的單詞、文本內(nèi)容以及文本中所涉及的語法，同時(shí)也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生可站在跨文化交際的角度上，挖掘文本中的文化因素，文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

五、教師引領(lǐng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

基于核心素養(yǎng)的背景，教師的教學(xué)任務(wù)難度會出現(xiàn)提升。其需要在課堂開始之前做好充足準(zhǔn)備，深度解讀文本，挖掘文本信息，以此才能夠?qū)W(xué)生形成精準(zhǔn)輔助，提升學(xué)生思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)效果。

在閱讀期間，由于思維不同，學(xué)生對于文章的理解必定會產(chǎn)生差異。教師需要在學(xué)生面臨障礙或者分歧時(shí)，適當(dāng)?shù)乩脝栴}引導(dǎo)，讓學(xué)生找準(zhǔn)思考方向，在小組交流中，明確正確的思路。并且，這一方式也可輔助學(xué)生加深思考的程度，有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維以及邏輯思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)，完善學(xué)生核心素養(yǎng)。

結(jié)論：總之，在開展高中英語閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師一定要落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以學(xué)生的實(shí)際能力、發(fā)展?fàn)顟B(tài)為基本切入點(diǎn)，設(shè)定合理的教學(xué)問題，創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，對學(xué)生形成積極引導(dǎo)。并且，教師也應(yīng)注重加深對于文本的分析探索，挖掘出文本中的文化信息，帶領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文化認(rèn)識和思維品質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉秀娥.核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)策略的思考[J].英語廣場，2019（15）：116-118.

[2]張華.核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（12）：67.

[3]周穎.高中英語教學(xué)活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力[J].教育教學(xué)論壇，2016（33）：261-262.

[4]高義.普通高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的策略研究[J].海外英語，2014（24）：44-45.

四川省內(nèi)江市威遠(yuǎn)中學(xué) 倪昔貴