基于ABA原理的VB-Mapp初階課程評(píng)價(jià)

摘要：VB-Mapp是特殊兒童干預(yù)過(guò)程中常用的評(píng)估工具，在制定個(gè)性化IEP計(jì)劃時(shí)，經(jīng)常會(huì)參考VB-Mapp里程碑、?ABLLS-R?及?工程進(jìn)行中?，本研究主要針對(duì)VB-Mapp初階課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的在于給特教老師提供課程設(shè)計(jì)的建議，幫助孩子取得更大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;ABA;VB-Mapp;初階;課程評(píng)價(jià)

?語(yǔ)言行為里程碑評(píng)估和安置計(jì)劃?即VB-Mapp，整合了ABA的程序和教導(dǎo)方法以及斯金納的語(yǔ)言行為，為所有語(yǔ)言發(fā)展遲緩的兒童提供一個(gè)以行為為基礎(chǔ)的語(yǔ)言評(píng)估程序。課程評(píng)價(jià)，是指運(yùn)用一定的方法和手段，系統(tǒng)收集、整理、分析信息與資料，考察課程目標(biāo)的達(dá)成程度以及對(duì)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程、課程計(jì)劃和實(shí)施效果做出價(jià)值判斷的過(guò)程。

一、VB-Mapp初階課程評(píng)價(jià)的功能

（一）診斷功能

診斷功能指的是課程評(píng)價(jià)能夠診斷出課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，包括：是否符合孩子現(xiàn)階段的能力？是否具備先備技能？是否符合家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待？進(jìn)而提出修正的建議，使得課程符合孩子現(xiàn)階段的能力發(fā)展。

（二）調(diào)節(jié)功能

調(diào)節(jié)功能是指通過(guò)對(duì)課程評(píng)價(jià)，使得課程設(shè)計(jì)者清楚了解自己在課程設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)與不足，從優(yōu)勢(shì)與不足兩方面反觀自己的課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。

（三）反思功能

課程評(píng)價(jià)最終會(huì)產(chǎn)生評(píng)價(jià)結(jié)果，借由評(píng)價(jià)的結(jié)果，反思在教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整并完善。反思功能可以幫助教學(xué)者提升課程設(shè)計(jì)的能力，特殊教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性化訓(xùn)練，教師的自我反思、自我調(diào)整以及追求專業(yè)的態(tài)度尤為重要。

二、VB-Mapp初階課程評(píng)價(jià)的方式

（一）課程設(shè)計(jì)的合理性

?VB-Mapp?包含了0-4歲年齡的孩子的各項(xiàng)能力發(fā)展里程碑，以語(yǔ)言操作為中心，為學(xué)生建立扎實(shí)的技能基礎(chǔ)。

以提要求為例子，初階課程設(shè)計(jì)的程序應(yīng)該為：（1）發(fā)出兩個(gè)話語(yǔ)、手語(yǔ)或圖片，可能需要仿說(shuō)，模仿，或其他輔助，但不需要肢體輔助;（2）在無(wú)提示下發(fā)出4個(gè)不同的要求，所要求的物件可以在眼前;（3）能將一個(gè)強(qiáng)化物泛化于2個(gè)人、2個(gè)環(huán)境與2個(gè)不同的例子，而成為6個(gè)要求;（4）自發(fā)性地提出5項(xiàng)要求，所要求的物件可以在眼前;（5）在無(wú)輔助下，提出10種不同的要求，所要求的物件可在眼前。這個(gè)順序參照一般孩子的發(fā)展，每個(gè)孩子所處的發(fā)展階段不同，假設(shè)個(gè)案開(kāi)始干預(yù)前沒(méi)有任何的先備技能和干預(yù)歷史，那么這個(gè)孩子提要求課程設(shè)計(jì)可以參照VB-Mapp初階孩子提要求的發(fā)展順序進(jìn)行。

（二）實(shí)操的專業(yè)性

回合嘗試教學(xué)會(huì)參考實(shí)操是否符合ABA原理原則。例如：教學(xué)者及教學(xué)環(huán)境必須搭配成強(qiáng)化物，不給予負(fù)向口語(yǔ)回饋;教學(xué)指令的變化、教導(dǎo)所有的語(yǔ)言行為;減少學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤—零錯(cuò)誤教學(xué);穿插簡(jiǎn)單及困難的指令;逐漸增加指令的數(shù)量和課程的困難度;立即給予強(qiáng)化物;合適的教學(xué)速度;技能的維持;記錄學(xué)習(xí)成果。

（三）學(xué)習(xí)的反饋性

檢視老師教和學(xué)生學(xué)的效果的方法，就是去檢驗(yàn)一下孩子到底學(xué)會(huì)了哪些技能。

1、刺激控制的建立

以命名為例子，初階的孩子需要掌握命名喜歡的物品、熟悉的家人、常見(jiàn)的生活用品。假設(shè)孩子對(duì)于自己喜歡的物品和常見(jiàn)的生活用品無(wú)法區(qū)辨，顯示孩子命名的技能在初階領(lǐng)域需要及時(shí)填補(bǔ)，如果基本的命名沒(méi)有掌握，老師就為孩子設(shè)計(jì)命名顏色形狀、方位詞等，這個(gè)孩子的課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性。

2、語(yǔ)言行為的轉(zhuǎn)換

孩子學(xué)會(huì)了單一的語(yǔ)言行為不足以適應(yīng)融合環(huán)境，假設(shè)孩子未能針對(duì)同一個(gè)物品轉(zhuǎn)換不同的語(yǔ)言行為，需要提供泛化練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如：孩子學(xué)會(huì)了命名“杯子”，那么想要喝水的時(shí)候可不可以要求“杯子”;媽媽給予指令“幫我拿杯子”，孩子能不能找到;做出用杯子喝水的動(dòng)作，給予指令“做一樣的”，孩子能不能模仿喝水;給予仿說(shuō)目標(biāo)音“杯子”，孩子能不能仿說(shuō)等等。

（四）實(shí)操技巧性

1、增加動(dòng)態(tài)指令

回合教學(xué)是高密集高強(qiáng)度的訓(xùn)練，并不代表整個(gè)回合孩子都要坐在椅子上。教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)讓孩子動(dòng)起來(lái)會(huì)減少課堂的枯燥。例如：上課過(guò)程給予指令 “先站起來(lái)，我們一起開(kāi)個(gè)小火車，嘟嘟嘟”，走幾步后，“火車到站，繼續(xù)回來(lái)上課咯”，如果在教學(xué)過(guò)程中整個(gè)狀態(tài)動(dòng)靜結(jié)合，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的配合度提高了，課堂的氛圍也比較活躍。

2.語(yǔ)言行為的變化

在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)孩子的能力，靈活且流暢地切換語(yǔ)言行為。假設(shè)在回合訓(xùn)練中，老師的語(yǔ)言行為變化少，指令大量重復(fù)，孩子對(duì)教學(xué)也不會(huì)有很多的期待。所以，老師的主動(dòng)“變陣”非常重要，例如：目標(biāo)是命名“球”，老師既可以讓孩子“拿球過(guò)來(lái)”，也可以模仿比劃“球”，既可以仿說(shuō)“球”，也可以用球制造提要求動(dòng)機(jī)。語(yǔ)言行為的變化考驗(yàn)老師對(duì)孩子的熟悉程度，以及靈活使用語(yǔ)言行為的能力。

三、面臨的挑戰(zhàn)

特殊孩子課程設(shè)計(jì)考慮孩子的實(shí)際情況、家長(zhǎng)對(duì)的期待、目標(biāo)對(duì)于孩子是否具有社會(huì)重要性，如果一味地“拔高”和想到什么就教什么，最后會(huì)發(fā)現(xiàn)其技能發(fā)展極不均衡，無(wú)法預(yù)測(cè)何時(shí)會(huì)踩到其“知識(shí)盲區(qū)”。缺乏專業(yè)的判斷，會(huì)導(dǎo)致孩子目標(biāo)習(xí)得速度減緩，甚至花了很長(zhǎng)時(shí)間卻沒(méi)有任何進(jìn)展;孩子問(wèn)題行為高頻，因?yàn)闊o(wú)法接觸后效增強(qiáng);也會(huì)使得孩子技能發(fā)展不平衡，基礎(chǔ)不牢固。

假設(shè)孩子正進(jìn)行初階課程，扎實(shí)其基礎(chǔ)，系統(tǒng)幫助其進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練尤其重要。不管老師的教還是學(xué)生的學(xué)，都要嚴(yán)格執(zhí)行ABA原理原則，以幫助孩子取得更大的進(jìn)步。

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云南省昆明市 云南師范大學(xué) 莫藝德