讓教材變成寫話的“源頭活水”

【內(nèi)容摘錄】小學(xué)低段寫話教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，是今后學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)在的寫話教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容匱乏和呈現(xiàn)形式單一等問題，筆者通過對現(xiàn)狀/的調(diào)查和分析，對課標(biāo)的研讀，對教材的梳理，以及幾年來的教學(xué)實(shí)踐，深入探究了如何有效使用統(tǒng)編教材，促進(jìn)寫話教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】有效 ?統(tǒng)編教材 ?寫話

寫話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生從口頭語言轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范的書面語言的重要環(huán)節(jié)。然而，長期以來，寫話教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，也是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。自統(tǒng)編教材實(shí)行以來，寫話教學(xué)的現(xiàn)狀如何？作為教師，我們應(yīng)該如何有效使用統(tǒng)編教材，促進(jìn)寫話教學(xué)呢？筆者對此進(jìn)行了一番深入調(diào)查。

【撥開迷霧】 調(diào)查寫話教學(xué)中的現(xiàn)狀

到學(xué)生中去——實(shí)地調(diào)查，把脈學(xué)生寫話水平

為了解本校低段寫話教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)《課標(biāo)》第一學(xué)段的寫話要求衡量學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度，我們在本校三年級每班按照同樣的學(xué)號隨機(jī)抽取15名學(xué)生（共45名）進(jìn)行了三年級起始學(xué)期學(xué)生習(xí)作水平調(diào)查。

小朋友，在語文的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會做寫話練習(xí)，那么寫話在你的心中到底是怎樣的呢？請你跟著題目一起來了解一下吧！

1.你喜歡寫話嗎？ ??????????????????（ ???）

A 非常喜歡 ??B 喜歡 ??C 有點(diǎn)喜歡 ??D 非常不喜歡

2.你覺得寫話難在哪里呢？ ??????????（ ???）

A沒什么好寫的 ??B 不會寫字 ??C 每次都要花很長時間寫 ??D 沒興趣

3.你怎么寫話的呢？ ????????????????（ ???）

A先說一遍再動筆寫 ??B 想一句寫一句

C 在心里想好再寫 ??D 看看別人怎么寫，再動筆寫

4.你一般都寫些什么？ ??????????????（ ???）

A自己心里想說的話 ??B 爸爸媽媽教我寫 ??C 抄別人的

5.你覺得自己寫話怎么樣？ ??????????（ ???）

A很好 ??B 還可以 ?C 不太好 ??D 不好

從學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果反映出來：非常喜歡寫話和喜歡寫話的有62%，可見有將近一半的學(xué)生對寫話的熱情不高，提不起興趣。無話可寫和花時長是學(xué)生遇到的兩大困難，各占32%。因?yàn)椴粫懽侄X得寫話難的占29%。學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，形象思維占主導(dǎo)，所以很難構(gòu)思好整段寫話，然后付諸筆端，絕大部分是一邊想一邊寫占49%，或先把話都說一遍然后再寫，占33%。寫話總是寫自己心里想說的話，占80%，可見，孩子們用文字表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)世界。學(xué)生對自己的寫話比較認(rèn)可，認(rèn)為自己寫得好的僅占6%，還可以的占73%，不太好的占16%。從結(jié)果看，學(xué)生大多對自己有較高的肯定。由此可見，激發(fā)學(xué)生寫話興趣，教會學(xué)生寫話的方法，是低段寫話教學(xué)中需要探究的重點(diǎn)。

【抽絲剝繭】深挖寫話教學(xué)中的問題

綜上所述，目前的寫話教學(xué)主要存在以下幾個問題：

問題一：寫話教學(xué)目標(biāo)模糊，重視程度不足

促進(jìn)寫話教學(xué)，首先要寫話教學(xué)的目標(biāo)。然而，在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對于課標(biāo)缺乏深入解讀，對寫話教學(xué)的目標(biāo)把握不準(zhǔn)確。同時，訪談中50%的教師認(rèn)為寫話教學(xué)不是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

問題二：寫話教學(xué)內(nèi)容匱乏，指導(dǎo)策略單一

“巧婦難為無米之炊”，寫話教學(xué)內(nèi)容的多樣性，能激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，寫話內(nèi)容中，看圖寫話占45.5%，其次是仿寫。由于精力、能力等各方面的原因，教師對寫話課程資源的開發(fā)不足。同時，在平時的寫話教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)寫話情境、引導(dǎo)學(xué)生寫話的方法指導(dǎo)上缺乏策略。

問題三：寫話呈現(xiàn)形式單一，方式千篇一律

目前的寫話教學(xué)評價方式多以教師打等級、統(tǒng)一講評為主，缺少同伴之間的互相評價以及教師的面批。這樣的評價方式降低了學(xué)生寫話的興趣，也缺少了針對性。

【出路審視】對統(tǒng)編教材寫話教學(xué)實(shí)踐與探究

小學(xué)低段寫話教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，是今后學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。教師在寫話教學(xué)階段，應(yīng)該注重對學(xué)生寫話學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)。因此，針對低段寫話教學(xué)的現(xiàn)狀，依托統(tǒng)編教材，探究寫話教學(xué)的策略研究顯得尤為重要。

對策一：以課標(biāo)為依據(jù)，梳理教材明確目標(biāo)

此次調(diào)查讓我們認(rèn)識到，統(tǒng)編教材需要我們共同從頭開始學(xué)習(xí)，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們進(jìn)行第一輪的統(tǒng)編教材第一學(xué)段寫話板塊的研讀，對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理。

通過對統(tǒng)編教材一二年級寫話內(nèi)容的梳理，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材根據(jù)低段學(xué)生的思維特點(diǎn)，將年段目標(biāo)分別落實(shí)到每一次寫話中，學(xué)段目標(biāo)循序漸進(jìn)，螺旋上升。小學(xué)一、二年級的學(xué)生處于口頭語言逐漸向書面語言發(fā)展的階段。學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知水平低下，而且活潑好動，形象思維占主導(dǎo)。這決定了對他們的寫話培養(yǎng)要基于這一生理與心理的基礎(chǔ)，必須符合認(rèn)知規(guī)律。而且他們?nèi)狈δ托?，字詞積累少，初步學(xué)習(xí)寫話時會無從下手，出現(xiàn)語意不清，句子不連貫及錯別字多等問題。根據(jù)統(tǒng)編教材寫話內(nèi)容的編排，我們可以將低段的寫話目標(biāo)分解如下：

一年級第一學(xué)期 一年級第二學(xué)期 二年級第一學(xué)期 二年級第二學(xué)期

以說話練習(xí)為主，根據(jù)課文安排仿說練習(xí)，鼓勵學(xué)生說自己想說的話，并在說話中積累好的詞語。 以說話練習(xí)為主，結(jié)合課文安排仿說練習(xí)，并鼓勵學(xué)生在課外將所見所聞?wù)f給旁人聽，在說話中繼續(xù)積累詞語同時積累好句子，學(xué)習(xí)逗號和句號的用法。 說話與寫話練習(xí)相結(jié)合，結(jié)合課文安排仿寫練習(xí)，鼓勵學(xué)生將想說的話用積累的好詞好句寫下來，并在仿寫中繼續(xù)積累好詞好句，能正確使用逗號和句號，學(xué)習(xí)使用問號和感嘆號。 以寫話練習(xí)為主，結(jié)合課文安排仿寫練習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外創(chuàng)作，能用自己積累的好詞好句寫自己想說的話，并寫出自己的感想和認(rèn)識，根據(jù)表達(dá)需要能正確使用問號和感嘆號。

對策二：以教材為依托，挖掘?qū)懺捊虒W(xué)資源

統(tǒng)編教材中，蘊(yùn)含著豐富的訓(xùn)練寫話的資源，教師在寫話教學(xué)中，如果能夠挖掘其中的寫話資源，用好教材，就能有效提高學(xué)生的寫話能力。

1.提供句式，積累不同句型

在教學(xué)“寫祝福語”時，教師不僅讓學(xué)生模仿課文中例文的寫話格式，還提供給了學(xué)生一些句型，如“媽媽，祝您……”“媽媽，希望您……”;在教學(xué)“寫一個好朋友”時，教師也引導(dǎo)學(xué)生可以模仿這樣的句式寫“時間+誰+在哪兒+干什么”“什么樣的誰+在哪兒+干什么”……

這些句式為指導(dǎo)學(xué)生如何把一件事寫得清楚、明白、生動提供了范例?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用?！薄罢Z文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐?！睂τ谄鸩诫A段的學(xué)生來說，不僅要積累詞語，還應(yīng)積累各種各樣的句型，學(xué)習(xí)多樣、靈活地表達(dá)。

2.利用文本，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

低年級的統(tǒng)編教材圖文并茂，語言生動形象，教師可以把教材中的課文當(dāng)做學(xué)習(xí)語言的例子來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用教材資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，實(shí)踐語言。

例如，在教學(xué)二下《找春天》一課時，作者連續(xù)用上了四處句式相同、充滿詩意的語言，來表達(dá)發(fā)現(xiàn)春天后的驚喜：

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？

解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？

筆者在指導(dǎo)學(xué)生品悟文字，感受詩境的同時，還引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的句式，說說你發(fā)現(xiàn)的春天。學(xué)生通過自己的生活體驗(yàn)，并加入自己的想象，語言表達(dá)的閘門一下被打開了：

生1：潺潺的流水唱著歡快的歌兒，那是春天的樂曲吧？

生2：一朵朵粉紅的桃花綻開了笑臉，那是春天的發(fā)卡吧？

生3：池塘里蘇醒的青蛙呱呱呱呱，那是春天的哨兵把？

我順勢讓學(xué)生把想到的句子寫下來。一行行歡快的文字如雨點(diǎn)般在筆尖下跳躍著。學(xué)生通過這堂課不僅學(xué)會了課文，更學(xué)會了用詩意的語言表達(dá)自己的情感。

要學(xué)會寫話，就要把文本作為引子，抓住低段學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去仿寫。通過這樣的仿寫，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂趣，逐漸樹立了寫話的信心。

3.借助插圖，教會觀察方法

學(xué)生雖然有觀察事物的興趣，但是他們的寫話往往是空洞無物的，并不是學(xué)生沒有進(jìn)行觀察，而是他們的觀察缺少正確的指導(dǎo)。小學(xué)生觀察力的特點(diǎn)是“缺乏穩(wěn)定性，持續(xù)時間短，缺乏系統(tǒng)性和概括性”。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，就需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物的具體方法。而統(tǒng)編教材中的諸多插圖，都可以作為教師指導(dǎo)學(xué)生觀察的資源。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分地進(jìn)行觀察。筆者在教學(xué)一下《荷葉圓圓》時，引導(dǎo)學(xué)生這樣觀察：

師：同學(xué)們，這是我們課文中的插圖，你看到了一幅怎樣的畫面？

生：美麗。

師：除了“美麗”，能不能用其它的詞呢？

生1：可以用“美麗極了”。

生2：可以用“綠中透粉”。

師：同學(xué)們說得都很好，到底如何美麗呢？我們一起來觀察一下荷葉，它是什么形狀，什么顏色的呢？

生1：圓圓的，碧綠的。

生2：像一把綠色的小傘。

師：大家觀察很仔細(xì)，想象也很豐富呢！那在觀察下荷花，它又是什么樣的呢？

生1：粉紅色的。

師：圖上的荷花長得一樣嗎？

生：不一樣，它們有的還沒開，有的露出了花骨朵，有的已經(jīng)完全開放，有的只剩下蓮子……

師：像這樣還沒開的花我們可以說“含苞待放”?，F(xiàn)在大家把這幅畫寫下來呢？

（學(xué)生動筆寫）

除此之外，觀察時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意空間順序，由遠(yuǎn)到近或由近到遠(yuǎn)。

如二下的統(tǒng)編教材《一匹出色的馬》，課文的插圖是一幅美麗的春景圖，一家四口走在郊外的小路上。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察近處的小花、小河、垂柳，再觀察遠(yuǎn)處的田野。這也是課文一、二兩個自然段寫景的順序。

對策三：以生活為載體，優(yōu)化寫話呈現(xiàn)方式

課標(biāo)關(guān)于寫作的評價中指出：“第一學(xué)段主要評價學(xué)生的寫話興趣。”在寫話教學(xué)中，教師要有意識地將寫話與低段學(xué)生喜歡的手工、繪畫等活動形式相結(jié)合。如教學(xué)一年級上冊的“寫祝福語”，教師課前引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合美術(shù)課，準(zhǔn)備好一張賀年卡，畫好圖案，留出寫話的位置。寫的時候，先想想自己想要祝福的人是誰，再把想說的話寫下來、寫的時候注意參照圖示例句上的賀卡書寫格式，用上標(biāo)點(diǎn)。學(xué)生寫完之后，舉行賀卡展示活動，拍一張家人或朋友收到賀卡后的照片，以這種方式展示評價學(xué)生的寫話，讓學(xué)生從中獲得寫話的成就感。

教學(xué)二年級下冊的“寫一個好朋友”，讓學(xué)生先給自己的好朋友畫一張像，還可以畫畫平時兩個人都喜歡玩什么，再在旁邊配上一段文字，介紹這個好朋友的樣子和一起經(jīng)常做的事。寫完后，請同學(xué)上來讀一讀，全班一起猜猜會是班上的哪個同學(xué)。這樣的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽同伴的寫話內(nèi)容，在互評互議中互相借鑒寫話的方法。

到目前為止，筆者探討的僅僅是第一學(xué)段的寫話，是起步階段，還有第二、三、四學(xué)段的寫作目標(biāo)的銜接和達(dá)成。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，寫話是基于學(xué)生的整體發(fā)展來考慮的。我們該如何通過寫話教學(xué)，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，這些都需要我們繼續(xù)去研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

[2]《小學(xué)低年級寫話教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究》

浙江省寧波市海曙中心小學(xué) ?胡芳