淺議問題設(shè)計(jì)在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文基于小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)實(shí)際，本著積極促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由“教”到“學(xué)”的統(tǒng)一，對(duì)問題設(shè)計(jì)在課堂中的有效運(yùn)用做簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);閱讀教學(xué);問題設(shè)計(jì)

語文課堂結(jié)構(gòu)有其特殊性，這是由其本質(zhì)屬性和教學(xué)規(guī)律所致，也因此，不論是從哪一個(gè)理論視角出發(fā)去理解語文課堂閱讀教學(xué)，其內(nèi)涵中永遠(yuǎn)有一點(diǎn)是不會(huì)改變的，就是語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一定會(huì)反應(yīng)其所組成的各個(gè)成分及其關(guān)聯(lián)。問題教學(xué)設(shè)計(jì)正是建構(gòu)于在這種關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)之上，是教師設(shè)計(jì)與開展教學(xué)的邏輯體現(xiàn)。

一、問題對(duì)于語文課堂閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用

1、呈現(xiàn)文本知識(shí)結(jié)構(gòu)語文知識(shí)可以分為兩種類型，一種是靜態(tài)的，也就是一般意義上的知識(shí)，此類知識(shí)往往屬于描述性知識(shí)，如概念知識(shí)，事實(shí)性知識(shí)，陳述性知識(shí)等等，具體包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、文本體裁、表現(xiàn)手法等等。掌握此類知識(shí)不需要具備過高的認(rèn)知水平，但是掌握此類知識(shí)之后也不會(huì)很快地轉(zhuǎn)化為自身能力。另一種知識(shí)指的是能夠?qū)㈧o態(tài)轉(zhuǎn)化為能力的知識(shí)，也就是動(dòng)態(tài)知識(shí)。此類知識(shí)也可以理解為方法，或者說程序性知識(shí)。在語文課程中諸如閱讀方法、分析方法、寫作技巧、解題策略等都屬于此類知識(shí)，其等同于能力。因此，有效的語文教學(xué)所指向的不僅是學(xué)生對(duì)于靜態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是動(dòng)態(tài)知識(shí)的生成。那么在閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要通過課文來學(xué)習(xí)和掌握新的語篇知識(shí)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)如何讀懂一篇文章，分析它的豪華等等。這其中前者為點(diǎn)狀性知識(shí)，后者則是線狀和面狀性知識(shí)。閱讀能力的形成需要這樣結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系作為支撐，而教師則要為學(xué)生提供這一支撐，并不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善。

在閱讀教學(xué)中，教師首先要對(duì)教材文本中的元素進(jìn)行提取，然后再轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，具體的課堂教學(xué)也就會(huì)隨之展開。也就是說，教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)是否準(zhǔn)確、完整，知識(shí)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)、合理，決定了學(xué)生能否有效地接納和內(nèi)化。閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是教師、文本以及學(xué)生三者之間的平等對(duì)話過程，既然是對(duì)話，就離不開互動(dòng)問答，所以問題其實(shí)就是教學(xué)內(nèi)容的一種呈現(xiàn)方式，每一個(gè)目標(biāo)明確的問題都會(huì)由其所對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，單個(gè)的問題可以呈現(xiàn)，有組織的多問題也可以呈現(xiàn)，而且更具邏輯性和層次性。

例如，在《圓明園的毀滅》中，教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：“仔細(xì)閱讀課文，想一想圓明園的美分別是什么和什么？”將文中作者對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)信息濃縮于問題當(dāng)中，但卻沒有反映出文本結(jié)構(gòu)，在此之后還可以連續(xù)追問：“圓明園的這些美主要體現(xiàn)在文中的哪些地方？”“建筑美是哪幾個(gè)自然段？”“景物美是哪幾個(gè)自然段？”“文物美是哪幾個(gè)自然段？”“作者集中描寫了哪一部分？”通過一連串的問題不僅可以使學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，而且也關(guān)注到了文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，借助四個(gè)問題之間的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)逐漸深入，最終生成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、關(guān)照認(rèn)知結(jié)構(gòu)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程一般是呈漸進(jìn)性的，即從感知文本到理解文本，再到文本釋義與文本欣賞。遵循這一過程特點(diǎn)，教師可以參照著實(shí)施閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成其在相應(yīng)階段下的知識(shí)和能力目標(biāo)，使其文本閱讀理解達(dá)到對(duì)應(yīng)層級(jí)。同樣地，這也意味著教師需要在不同的階段來為學(xué)生呈現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。具體來講，教師的教學(xué)需要具備釋義，解碼和評(píng)鑒三個(gè)層級(jí)，三個(gè)層級(jí)保障學(xué)生閱讀能力的有序有效發(fā)展。釋義層級(jí)主要解決的是一些基礎(chǔ)問題，如字、詞、句、段基本意思，句子、段落間的聯(lián)系，以及如何運(yùn)用正確有效的閱讀方法來從整體上品味和理解文本等等。解碼層級(jí)主要是解決有關(guān)文本結(jié)構(gòu)和表達(dá)特點(diǎn)、技巧等更深層次的問題，該層面需要教授的知識(shí)一般是教師從文本中提取的策略性和程序性知識(shí)。

二、問題設(shè)計(jì)在語文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)模式是近些年由一線教育工作們構(gòu)建出的一種由問導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)范式。該模式以發(fā)揮問題的功能為主，具體操作需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來將具有邏輯關(guān)系的問題板塊建構(gòu)成問題集，從而進(jìn)行進(jìn)階性的導(dǎo)學(xué)。問題導(dǎo)向下的語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，圍繞問題設(shè)計(jì)教學(xué)，踐行以問導(dǎo)學(xué)的觀念，其中“學(xué)”是該模式的組織核心，而“思”是導(dǎo)學(xué)的機(jī)制，也是教學(xué)的最終指向。結(jié)合當(dāng)前理論研究來看，問題導(dǎo)學(xué)在語文課堂閱讀教學(xué)中的相關(guān)操作策略主要包括問題推進(jìn)，語文指向，核心素養(yǎng)培養(yǎng)，思維提升以及個(gè)性化追求等。該模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)語文課堂閱讀的四大轉(zhuǎn)變，從教轉(zhuǎn)向?qū)W，從主教轉(zhuǎn)向主問，教師的備課從備教材轉(zhuǎn)向備方法，教學(xué)核心也從教內(nèi)容轉(zhuǎn)向教思維。需要注意的是，該模式的實(shí)踐運(yùn)用需要教師注重起對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，以及對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的考量。

此外，組織教學(xué)問題的序列也是多樣的，有因果、遞進(jìn)關(guān)系的鏈?zhǔn)絾栴}，有并列關(guān)系的扇形問題，也有對(duì)立矛盾關(guān)系的對(duì)角式問題，以及總分、分總關(guān)系的樹狀問題等等。教師切忌不要為了設(shè)問而提問，而是要體現(xiàn)文本的內(nèi)涵，關(guān)照到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，指向?qū)W生素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。

綜上所述，基于問題設(shè)計(jì)下的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)使課堂教學(xué)真正理順了當(dāng)中的師生定位，學(xué)生由老師引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者內(nèi)心，通過學(xué)習(xí)建構(gòu)起屬于每一個(gè)學(xué)生自己的語文世界。問題設(shè)計(jì)是教師教學(xué)理念在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施中的具體落實(shí)，可以說是教師教學(xué)取向的一個(gè)縮影，是教師教學(xué)思維的集中體現(xiàn)。具有不同教學(xué)風(fēng)格和不同教學(xué)思維的教師，在設(shè)計(jì)問題時(shí)也必然會(huì)體現(xiàn)出不同的切入角度和思維路徑。

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