構(gòu)建高中化學(xué)教-學(xué)-評一致性的高效課堂

摘要：隨著新課改的逐步深化，其對高中化學(xué)教師的教學(xué)能力提出較高的要求。高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正從學(xué)生的立場，進行此部分內(nèi)容的授課，真正為學(xué)生搭建具有自主性的學(xué)習(xí)課堂，調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生全身心融入相應(yīng)的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，真正讓學(xué)生逐步掌握相應(yīng)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強化學(xué)教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)過程中，部分化學(xué)教師對高效課堂存在一定的曲解性，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能動性受到嚴重削弱。針對這種狀況，高中化學(xué)教師可以為學(xué)生提供自主性的學(xué)習(xí)空間，并結(jié)合學(xué)生的回饋，進行針對性引導(dǎo)，最終達到構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的目的。

一、運用思維導(dǎo)圖法，增強學(xué)生的知識梳理能力

高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以采用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制過程中完成相應(yīng)的化學(xué)知識梳理，并在此過程中真正讓學(xué)生展開思維導(dǎo)圖的繪制，真正將各個知識點構(gòu)建連接，提升學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，增強學(xué)生的化學(xué)知識梳理能力。為了達到這種效果，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方法進行輔助，從而充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)的積極作用，獲得良好的化學(xué)教學(xué)效果。

例如，在進行“物質(zhì)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用思維導(dǎo)圖的方式進行此部分內(nèi)容的講解，即讓學(xué)生在掌握基本的繪圖原理上進行相應(yīng)的繪圖，從而讓學(xué)生真正把握知識點，把握繪圖原理，構(gòu)建出屬于學(xué)生的高中化學(xué)知識體系，促進學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的提升。在具體的教學(xué)過程中，教師注重讓學(xué)生掌握相應(yīng)的繪圖方法，并與學(xué)生一塊進行此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而完成此部分知識的梳理，讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制，更具有方向性和科學(xué)性。與此同時，教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進行針對性引導(dǎo)，獲得良好的化學(xué)思維導(dǎo)圖授課效果。教師在此對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進行簡要介紹。一位學(xué)生說：我以物質(zhì)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵詞，向四周延伸出原子結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性的關(guān)系、物質(zhì)的性質(zhì)、制法和用途物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上再次進行知識點的延展。通過運用思維導(dǎo)圖的方式，教師讓學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)能力的提升，促進學(xué)生知識梳理能力的增強。

二、采用信息技術(shù)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)現(xiàn)狀，靈活運用不同的授課方式，最終達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。在實際的化學(xué)教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生可以掌握一堂課的化學(xué)知識，而有些學(xué)生則學(xué)習(xí)化學(xué)知識較為吃力。針對這種狀況高中化學(xué)教師采用信息化模塊化，提供化學(xué)授課空間，真正讓學(xué)生結(jié)合個人的實際化學(xué)學(xué)習(xí)水平，進行相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)。

例如，教師可以運用信息技術(shù)將化學(xué)知識劃分成不同的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生根據(jù)個人的實際化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，比如化學(xué)學(xué)習(xí)的漏洞，以及化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣等多個角度進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，達到提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。在具體的教學(xué)過程中，教師將化學(xué)知識，劃分成如下幾個模塊物質(zhì)及其變化模塊、海水中的重要元素模塊、金屬材料模塊、物質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊等等，讓學(xué)生根據(jù)個人的學(xué)習(xí)需求進行針對性的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時，教師在每個模塊的后面設(shè)置相應(yīng)的題目測試系統(tǒng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后進行相應(yīng)的測試，從而在一定程度上讓學(xué)生進行查漏補缺，提升學(xué)生的法學(xué)知識掌握能力。更為重要的是：教師讓學(xué)生進行相應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)狀況的交流，結(jié)合個人的學(xué)習(xí)情景進行針對性的探討，從而在解決學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的過程中，營造良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，最終達到提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

三、運用翻轉(zhuǎn)課堂法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行此部分內(nèi)容的講解，真正讓學(xué)生在此過程中獨立學(xué)習(xí)化學(xué)知識，完成相應(yīng)的知識梳理，形成學(xué)生所獨有的化學(xué)學(xué)習(xí)體系，增強學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，提升他們的化學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)性，從而獲得良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。更為重要的是：在翻轉(zhuǎn)課堂的授課過程中，教師可以布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合個人的學(xué)習(xí)狀況，完成此部分內(nèi)容。

例如在進行海水資源的開發(fā)和利用這部分內(nèi)容時，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行此部分內(nèi)容的講解，并在此過程中布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下利用個人的學(xué)習(xí)時間利用多種學(xué)習(xí)方式進行此部分內(nèi)容的解答，最終達到提升學(xué)生自主性的目的。與此同時，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有方向性，教師讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖完成此部分知識的梳理，最終達到提升學(xué)生自主性的目的。在此，教師對一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行簡要展示。小羅說：我將本課的內(nèi)容劃分成以下三個部分：第1部分是資源的廣泛性，第2部分是資源的多樣性，第3部分是資源的分散性。通過運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，教師讓學(xué)生真正掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并在此過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，獲得良好的化學(xué)教學(xué)效果。

總而言之，高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建并不是一蹴而就的。高中化學(xué)教師需要對個人的化學(xué)教學(xué)進行反思，并在此過程中，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)理念，以及教學(xué)手段，真正讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強化學(xué)教學(xué)的高效性。

參考文獻：

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[2]王榮東.構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的策略研究[J].課程教育研究.2016（01）

福建省漳州市漳浦三中 胡蔭娣