高校充分發(fā)揮勞動育人功能的實踐路徑研究

劉偉 王軼群 王偉

摘要：新時代背景下，高校工作者應(yīng)以習(xí)近平總書記關(guān)于青年的重要論述為指導(dǎo)，推進落實立德樹人根本任務(wù)，為勞動教育對象精準(zhǔn)“畫像”，注重改善高校勞動教育環(huán)境，不斷優(yōu)化以勞動教育為重心的職業(yè)教育類型定位，加強高校育人共同體機制體制建設(shè)，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)工作提供堅強的思想保障、制度支持、精神動力和文化氛圍，共同推動大學(xué)生崇尚勞動、熱愛勞動、尊重勞動。

關(guān)鍵詞：勞動教育;職業(yè)教育;三全育人;五育并舉

1.問題的引出

教育是社會各界普遍關(guān)心的問題。勞動在人的社會化過程中發(fā)揮著極其重要的功能，勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。[1]堅持“五育并舉”對于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、促進人的健康全面成長至關(guān)重要。長期以來，我國高校勞動教育圍繞常規(guī)性新聞宣傳、思想道德修養(yǎng)與職業(yè)法規(guī)教育、勞動技能培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容展開，取得了積極成效，深刻影響并培育造就了一大批德才兼?zhèn)?、又紅又專的人才。當(dāng)代大學(xué)生擁有著較為堅定的理想信念、較為豐富的學(xué)識涵養(yǎng)、較為健康的身體素質(zhì)、較為高尚的審美情趣和較為基礎(chǔ)的勞動才能。

但是，由于世界正面臨百年未有之大變局，伴隨著數(shù)字信息化浪潮的沖擊，大學(xué)生思想政治教育面臨的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了深刻變化，部分大學(xué)生及學(xué)生家長、高校教師忽視漠視勞動教育，高校勞動的育人價值有所弱化，勞動教育、職業(yè)教育體系尚不健全，勞動文化氛圍不夠濃密，在一部分大學(xué)生群體中出現(xiàn)了“不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動”的現(xiàn)象與問題。如何認(rèn)識勞動教育、職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，選擇什么樣的教育發(fā)展戰(zhàn)略，采取什么樣的政策措施，是一個十分重要的問題，需要高校工作者認(rèn)真加以思考。

2.勞動含蘊育人功能

從文化人類學(xué)角度而言，勞動文化（Labor Culture）以勞動為根本，以文化為表現(xiàn)形式，蘊藉著豐富的內(nèi)涵，既是一種存在方式，也是一種價值體系。[2]這一文化的傳播與滲透主要通過兩條途徑，一是大眾傳媒的輿論導(dǎo)向和文化普及，二是將勞動文化貫穿于每個人從小到大的教育內(nèi)容和教育過程之中。[3]我國高校傳承發(fā)展的勞動文化應(yīng)是基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的基礎(chǔ)，由思想政治教育、專業(yè)課教學(xué)、體力勞動實踐、新生始業(yè)教育、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與勞動技能培訓(xùn)相互結(jié)合而形成的文化習(xí)慣模式。

3.高質(zhì)量勞動教育的優(yōu)化路徑

教育部在《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，要獨立開設(shè)勞動教育必修課、在學(xué)科專業(yè)中有機滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實踐、在校園文化建設(shè)中強化勞動文化。按照班杜拉（Albert Bandura）社會學(xué)習(xí)理論的基本觀點，結(jié)合高校開展勞動教育、職業(yè)教育的經(jīng)驗實踐，大學(xué)生群體的勞動行為是一種可以通過親歷學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)習(xí)得的行為。高校工作者應(yīng)堅持問題導(dǎo)向，為受教育對象“精準(zhǔn)”畫像，立足全員全過程全方位育人的具體要求，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，針對部分大學(xué)生勞動意識缺失、勞動素養(yǎng)不足、勞動效率低下、對勞動過程不甚了解等諸多困局難題，通過多種路徑實施高質(zhì)量的勞動教育、職業(yè)教育，將“勞模精神”“勞動精神”“工匠精神”內(nèi)化于心、外化于行，全面培育大學(xué)生的勞動意識、勞動能力，積累勞動經(jīng)驗，明確勞動方向，實踐勞動行為，實現(xiàn)勞動夢想。

3.1積極推動認(rèn)知維度的勞動意識教育

勞動是人類及社會生存發(fā)展的基礎(chǔ)，價值體認(rèn)是勞動教育的核心。[4]要使大學(xué)生習(xí)得最基本的勞動能力，開展高質(zhì)量勞動教育的第一步可以著手培養(yǎng)大學(xué)生群體的觀察能力，強化大學(xué)生群體的“觀察學(xué)習(xí)”過程，努力培養(yǎng)大學(xué)生群體的勞動意識。新生始業(yè)教育時，可以著重加強大學(xué)生學(xué)涯及職業(yè)規(guī)劃教育，有意識地對他們加以引導(dǎo)，大力宣傳大學(xué)生勞動榜樣，滲透勞動意識，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)心當(dāng)下，“注意”自身周圍的勞動實例，持續(xù)關(guān)注國家的勞動就業(yè)政策，關(guān)注大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新成果，擺脫他們的無所適從與迷茫困惑。同時，還需要有所側(cè)重地加強心理輔導(dǎo)與勞動挫折教育，提高大學(xué)生整體的心理素質(zhì)，增強自我調(diào)節(jié)能力。

3.2全面夯實實踐維度的勞動技能教育

高質(zhì)量勞動教育中，單單引起大學(xué)生的“注意”是遠遠不夠，還需要注意“保持”。根據(jù)實踐觀察，大學(xué)生群體的勞動技能水平參差不齊。在具體勞動教育過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同個體的綜合能力水平，精準(zhǔn)“畫像”，設(shè)置合理的項目難度級別，為每一位學(xué)生提供適合的勞動活動或項目。對于勞動技能較弱的群體，應(yīng)重點強化日常生活勞動培訓(xùn)，可以通過個人物品收納、衛(wèi)生掃除清理、水電木工基本維修等“生活思政”手段加以鼓勵引導(dǎo);對于有一定勞動技能基礎(chǔ)的群體，可以通過生活技能展示、寢室星級評定等有效提升自我效能的手段加以持續(xù)鞏固;對于掌握必備勞動能力的群體，可以通過科研調(diào)查、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習(xí)實訓(xùn)、志愿服務(wù)等生產(chǎn)性、服務(wù)性勞動手段加以拔高助推，強化大學(xué)生的勞動“動機”過程，提高大學(xué)生群體的勞動獲得感、幸福感。

3.3著力打造價值維度的勞動關(guān)系教育

人們在社會勞動過程中相互發(fā)生關(guān)系，生存型勞動映射著“個人與自我”的關(guān)系問題，服務(wù)型勞動處置著“自我與他人”的關(guān)系問題，創(chuàng)造型勞動解決著“個人與社會”的關(guān)系問題。因此，在勞動教育過程中，特別是在大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)階段，更要大力弘揚社會主義核心價值觀，著力加強社會公德、職業(yè)道德、家庭美德教育和法治安全教育，通過勞動文化的傳播與滲透影響人、改變?nèi)?。勞動榜樣的選擇也要根據(jù)學(xué)校學(xué)科專業(yè)特點，貼近在校大學(xué)生的勞動實際，從勞動模范、社會人士、畢業(yè)校友中以及在大學(xué)生群體中挖掘勞動典型及案例，正向傳播、多維宣傳，激勵大學(xué)生習(xí)得勞動行為，提高勞動教育成效，確立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

3.4加強勞動育人共同體機制體制建設(shè)

高校高質(zhì)量勞動教育開展過程中，首先要營造良好的勞動文化環(huán)境。大學(xué)校園是大學(xué)生接受勞動教育的重要場域，高校工作者應(yīng)組織開展大學(xué)生喜聞樂見的勞動主題教育活動，加強勞動指導(dǎo)，創(chuàng)造性地營造勞動文化氛圍，有效激活大學(xué)生的勞動激情。其次，要開發(fā)實施豐富的勞動課程，配齊配強專業(yè)化教師隊伍，配套完善相關(guān)制度，制定分階段、有層級遞增的課程標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)。再次，要堅持系統(tǒng)觀念，加強教育力量融合，高校通過家校聯(lián)系、產(chǎn)教融合等手段，強化“學(xué)?！鐣彝ァ比铰?lián)動，為大學(xué)生提供基本勞動保障、合理設(shè)立創(chuàng)客空間、勞動實訓(xùn)基地與志愿服務(wù)基地，有效培育固化大學(xué)生的勞動意識，推動其實踐勞動行為。

綜上所述，高校工作者應(yīng)按照“看得見、摸得著、可感知、有獲得”的高質(zhì)量勞動教育建設(shè)要求，積極整合社會各方面資源，充分調(diào)動廣大干部師生共同參與，分階段、分步驟、項目化推進勞動教育各項具體工作任務(wù)，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)工作提供堅強的思想保障、制度支持、精神動力和文化氛圍，共同推動大學(xué)生崇尚勞動、熱愛勞動、尊重勞動。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html，2020-07-15.

[2]馬其南.新時代勞動文化育人研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（17）：45-48.

[3]王江松.勞動文化的復(fù)興和勞動教育的回歸[N].中國教育報，2018-11-22（8）.

[4]成尚榮.價值體認(rèn)：勞動教育的核心[N].中國教育報，2019-06-05（09）.

[5]葛珊，童紅兵.新時代專業(yè)育人、文化育人與實踐育人三位一體的高校勞動教育新模式探討[J].中國培訓(xùn)，2021（01）：20-21.

[6]翁聰爾.社會學(xué)習(xí)理論視域下高校輔導(dǎo)員科研能力的培育與生成[J].才智，2019（26）：46-47.

[7]新華社.習(xí)近平對職業(yè)教育工作作出重要指示強調(diào)：加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才能工巧匠大國工匠[N].人民日報，2021-04-14（1）.

基金項目：本文系寧波財經(jīng)學(xué)院勞動教育專項課題項目（社會學(xué)習(xí)理論視域下大學(xué)生勞動教育優(yōu)化路徑研究，編號1320201804）的階段性成果。

作者簡介：

劉偉（1984-），男，安徽安慶人，講師，主要從事高校思想政治教育、文化人類學(xué)研究。

王軼群（1981-），女，浙江寧波人，助理研究員，主要從事高校思想政治研究。

王偉（1984-），男，浙江嵊州人，助理研究員，主要從事傳播學(xué)研究。