設(shè)計(jì)與創(chuàng)造

張安琪 任佳

摘要：《鋼琴少年》為2017年由人民音樂(lè)出版社從德國(guó)引進(jìn)的鋼琴教材，由德國(guó)音樂(lè)教育家、鋼琴家漢斯-歸特-霍爾曼Hans Guenter Heumann創(chuàng)作的一套針對(duì)于鋼琴啟蒙階段的兒童。本文以《鋼琴少年3》為例，通過(guò)對(duì)于教材中手指位置的擴(kuò)展、音程、音階三個(gè)模塊的分析，進(jìn)而對(duì)于整本教材中的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方式以及教學(xué)理念進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：鋼琴少年? 鋼琴教學(xué)? 鋼琴啟蒙

《鋼琴少年》是由德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家漢斯·歸特·霍爾曼Hans Guenter Heumann，在其十多年的鋼琴教學(xué)法的研究以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)作和編寫了大量的國(guó)際專業(yè)出版物的基礎(chǔ)上為兒童所創(chuàng)作的一套針對(duì)于4～7歲初學(xué)鋼琴的小朋友的鋼琴教材，教材注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以激發(fā)兒童的創(chuàng)新能力為原則，培養(yǎng)兒童的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。這套教材最早出版于德國(guó)朔特音樂(lè)出版社，2017年人民音樂(lè)出版社攜手貝德教育集團(tuán)引入中國(guó)市場(chǎng)。本教材現(xiàn)已經(jīng)出版4本，每一本又分為：

1.課程，為主要教學(xué)內(nèi)容，其他三冊(cè)均為補(bǔ)充。

2.重奏，設(shè)計(jì)了14首有趣的作品，主要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

3.演奏，對(duì)課程分冊(cè)的補(bǔ)充，緊跟課程教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生演奏技術(shù)。

4.樂(lè)理，對(duì)于課程中所學(xué)的基礎(chǔ)音樂(lè)理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固。

教材在網(wǎng)站上（www.piano-junior.com）為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生提供了一系列與教材相配套的免費(fèi)資源，本文以《鋼琴少年3》為主對(duì)其課程進(jìn)行解析。教材一共分為15個(gè)單元，每個(gè)單元講解的內(nèi)容不同，可大概分為5個(gè)模塊分別為：手指位置的擴(kuò)展、音程、音階、和弦、踏板。本文將對(duì)其前三個(gè)模塊對(duì)其解析，對(duì)于每個(gè)單元設(shè)計(jì)練習(xí)曲和樂(lè)曲對(duì)于其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

一、以階段性為導(dǎo)向的教材編寫

兒童身心發(fā)展過(guò)程是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變，從漸進(jìn)性量變走向飛躍性質(zhì)變的過(guò)程，并在整個(gè)發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)出階段性特征。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展為4個(gè)階段，分別為感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)動(dòng)階段（2～7歲）、具體運(yùn)動(dòng)階段（7～12歲）形式運(yùn)動(dòng)階段（12～16歲）。這些兒童發(fā)展分期，不但為教育者提供了對(duì)兒童認(rèn)知能力相關(guān)的認(rèn)知，還提供了進(jìn)行訓(xùn)練的最佳年齡，對(duì)于鋼琴教材的編寫具有十分重要的意義。目前，少兒鋼琴的啟蒙大部分集中在前運(yùn)算階段。這一時(shí)期的兒童已經(jīng)產(chǎn)生了人類特有的語(yǔ)言思維，可以將詞匯與動(dòng)作進(jìn)行關(guān)聯(lián)，雖然在該階段的兒童可以將思維與動(dòng)作分離開來(lái)，但仍受制于直觀形象，只能專注刺激場(chǎng)景的某一方面，注意力并不穩(wěn)定?！朵撉偕倌辍方滩牡木帉?，恰恰注意到了前運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)以及認(rèn)知心理，以兒童階段性特點(diǎn)為編寫指導(dǎo)，更加有力于鋼琴的教學(xué)。[1]

（一）以手指位置為主要目的的學(xué)習(xí)方式

鋼琴啟蒙初期一般為學(xué)齡前兒童，學(xué)齡前兒童最大的特點(diǎn)就是不隨意性和具體性，容易受到新鮮事物的刺激，同時(shí)不具備大量信息的能力。因此在啟蒙早期一般會(huì)在有限的知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多角度多方位的刺激。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到第三冊(cè)，兒童一般已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)，學(xué)齡前的教學(xué)方式已經(jīng)不適合于本階段，因此在原有的手指位置上進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童對(duì)于鍵盤的新的認(rèn)知能力。[2]

在手指位置學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)入門階段的學(xué)習(xí)，兒童對(duì)于中央C為中心的手指位置已經(jīng)十分熟悉，繼續(xù)學(xué)習(xí)原有手位只會(huì)讓兒童對(duì)于手位產(chǎn)生固定思維，因此此時(shí)進(jìn)行鋼琴手指位置的拓展非常有必要。教材中以《月亮升起》及其變奏為例，編者創(chuàng)作了以大指在小字一組f的手指位置，告訴小朋友們手指的位置并不是固定的，而是以演奏作品為宗旨，進(jìn)行合適的調(diào)整。

（二）以擴(kuò)展音區(qū)為主要目的的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)兒童對(duì)某一事物建立起最基本的認(rèn)知水平階段后，這一能力會(huì)不斷發(fā)展提高，這是兒童認(rèn)知水平發(fā)展的一大特點(diǎn)。編者在編寫過(guò)程中結(jié)合兒童認(rèn)知水平的發(fā)展特點(diǎn)以及實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)過(guò)前兩冊(cè)的學(xué)習(xí)后，兒童能夠熟練掌握中央C以及周邊的音，對(duì)于音高等有最基本的認(rèn)知概念，因此在本階段對(duì)于音高的學(xué)習(xí)進(jìn)行擴(kuò)展。同時(shí)不同音區(qū)相同音高的學(xué)習(xí)可以刺激兒童的聽覺(jué)能力，增強(qiáng)辨識(shí)能力，對(duì)于音高概念有進(jìn)一步的感知。[3]

在本教材中將高音區(qū)的音符擴(kuò)展至g2，教材中選用作品《小步舞曲》《小奏鳴曲》兩首作品，講授e2、f2、g2三個(gè)音符，教師在講授的過(guò)程中可以以學(xué)習(xí)過(guò)的c2、d2為主導(dǎo)進(jìn)行擴(kuò)展式講授，在復(fù)習(xí)c2、d2、的同時(shí)學(xué)習(xí)新的音符。在分冊(cè)《重奏》中增加樂(lè)曲《急板》《德國(guó)舞曲》《快板》對(duì)于其音符進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

（三）以音程擴(kuò)展為主要目的的學(xué)習(xí)方式

由于在學(xué)習(xí)前兩冊(cè)的兒童一般為4～6歲，年齡較小，手指發(fā)育尚未完善，跨度小，學(xué)習(xí)演奏六度至八度音程較為困難。在經(jīng)過(guò)兩冊(cè)學(xué)習(xí)以后，從學(xué)齡前逐步進(jìn)入小學(xué)階段，年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知水平的提高使兒童思維水平的發(fā)展有了一定的提升，思維上具有可逆性和守恒概念，對(duì)于符號(hào)的記憶、局限的記憶都具有一定的思維能力。因此更復(fù)雜的音程知識(shí)學(xué)習(xí)符合兒童認(rèn)知發(fā)展的特征。對(duì)于本階段的兒童來(lái)說(shuō)，認(rèn)知水平和生理?xiàng)l件的發(fā)展使得兒童接受大跨度的音程學(xué)習(xí)相較來(lái)講較為容易。由于建立了一些基礎(chǔ)的音程概念，具體運(yùn)算階段思維上的可逆性特點(diǎn)，在本階段適合積極利用順向遷移，利用前一階段跨度較小的音程知識(shí)影響本階段跨度較大的音程知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式能夠讓兒童較快的接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)。[4]教材中音程的學(xué)習(xí)分為旋律音程和和聲音程的學(xué)習(xí)兩種。六度和七度音程的學(xué)習(xí)主要以和聲音程為主，八度音程主要以旋律音程為主。

以《鋼琴少年“酷”爵士》為例，左手的伴奏音型既有二分音符的和聲音程（以1、2、3小節(jié)為例）也有四分音符的分解旋律音程（以第9小節(jié)為例），能夠充分的讓孩子們認(rèn)識(shí)到不同種類的伴奏音型和和弦狀態(tài)，同時(shí)也能讓孩子們感知不同伴奏和弦所造成的音響上的不同。

二、以創(chuàng)造性為導(dǎo)向的教材編寫

創(chuàng)造性思維本質(zhì)上是發(fā)散性思維的培養(yǎng)，是一種具有創(chuàng)新思考的思維形式。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是在一次次認(rèn)知活動(dòng)中不斷累積提升。在經(jīng)過(guò)學(xué)齡前階段后，本階段的兒童大多進(jìn)入小學(xué)進(jìn)入，正式進(jìn)入學(xué)齡期，系統(tǒng)有規(guī)劃的小學(xué)生活會(huì)從環(huán)境的角度對(duì)他們的思維方式產(chǎn)生一定影響。他們的行為方式呈現(xiàn)出具有社會(huì)性與目的性，在記憶中雖然依舊以無(wú)意注意和機(jī)械記憶為主導(dǎo)，但是已經(jīng)向抽象思維、邏輯思維、理解性思維過(guò)渡，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠加速兒童的思維方式向下一階段過(guò)渡。由于機(jī)器制造業(yè)和人工智能的發(fā)展，在當(dāng)代的社會(huì)生活中，重復(fù)性的體力勞動(dòng)基本被機(jī)器所取代，在這種時(shí)代背景之下，人類越來(lái)越注重于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在我國(guó)，由于素質(zhì)教育的大力提倡，教師和家長(zhǎng)也逐漸意識(shí)到這種能力對(duì)于兒童持續(xù)發(fā)展的重要性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)契合本階段兒童的智力發(fā)展水平，符合素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于音樂(lè)這個(gè)創(chuàng)造性學(xué)科，教師應(yīng)該利用好教材有意識(shí)的在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)認(rèn)知活動(dòng)，刺激兒童的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維。在兒童的教學(xué)過(guò)程中，在本教材中設(shè)計(jì)了以學(xué)習(xí)創(chuàng)作旋律，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的創(chuàng)作方式等模塊培養(yǎng)兒童在音樂(lè)上的創(chuàng)造思維。[5]

（一）以學(xué)習(xí)創(chuàng)作旋律為引導(dǎo)的音樂(lè)設(shè)計(jì)

一個(gè)朗朗上口的旋律能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)一首鋼琴作品的興趣，引導(dǎo)兒童改寫旋律的過(guò)程中，可以增強(qiáng)他們的音樂(lè)表現(xiàn)力和對(duì)于節(jié)奏和音符的感知能力。由于考慮到孩子實(shí)際的年齡和認(rèn)知水平，在教材中編者會(huì)給予兒童固定的音域和一定的提示音幫助兒童改寫、設(shè)計(jì)作品。

為了激發(fā)兒童對(duì)于作品的設(shè)計(jì)，在樂(lè)理分冊(cè)中增加了旋律的改寫，以改寫節(jié)奏、增加或減少音符，構(gòu)寫音程等簡(jiǎn)單的方式，給予兒童對(duì)于創(chuàng)作旋律一種最基礎(chǔ)的認(rèn)知。以《月亮之光》為例，原為4/4的旋律讓兒童改為3/4、2/4的旋律，同時(shí)自己添加速度標(biāo)記、力度標(biāo)記、節(jié)拍器標(biāo)記、小節(jié)線、反復(fù)記號(hào)、樂(lè)句標(biāo)記等等。讓小朋友感知旋律和節(jié)奏變化的同時(shí)，對(duì)于作品有自己的設(shè)計(jì)，以及自己的理解。

（二）以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單創(chuàng)作方式為引導(dǎo)的音樂(lè)設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)演奏過(guò)程中演奏者需要從理論層面和實(shí)踐層面理解作品，同時(shí)擁有演奏的技術(shù)能力和音樂(lè)作品的深度理解能力，解決對(duì)于音樂(lè)作品的感性理解和演奏過(guò)程中的技術(shù)難點(diǎn)才能夠呈現(xiàn)出帶有立體性層次感的音樂(lè)作品，同時(shí)使得聽眾對(duì)于音樂(lè)作品某些特殊符號(hào)有一些認(rèn)知。[6]

學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)作手法不僅僅能夠讓兒童學(xué)習(xí)寫作，擁有創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的樂(lè)曲的能力，還能夠讓兒童從創(chuàng)作的角度去理解作品，對(duì)于作品有更深層次的理解。以樂(lè)理分冊(cè)《淚珠》為例，在作品中，作者給予動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)孩子使用模進(jìn)的方式進(jìn)行填補(bǔ)空白的旋律，整體以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)兒童創(chuàng)作完成整首作品。

（三）以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的復(fù)調(diào)創(chuàng)作為引導(dǎo)的音樂(lè)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)音樂(lè)是學(xué)習(xí)音樂(lè)一個(gè)不可跨越的模塊，在兒童初期啟蒙的課程中一般較少涉及復(fù)調(diào)課程。相對(duì)于主調(diào)音樂(lè)來(lái)說(shuō)，復(fù)調(diào)音樂(lè)對(duì)于年齡較小的孩子們來(lái)說(shuō)總是難以理解的。但更早的接觸和認(rèn)識(shí)復(fù)調(diào)音樂(lè)能夠幫助兒童理解和演奏主調(diào)音樂(lè)。

考慮兒童的實(shí)際演奏水平和寫作能力，在本教材中也只是涉及到簡(jiǎn)單的模仿寫作，為了幫助兒童們更早的年齡接觸和理解復(fù)調(diào)音樂(lè)。以樂(lè)理分冊(cè)中16頁(yè)《模仿我做的一切》為例，作品主要以模仿復(fù)調(diào)的形式為主，以右手高音聲部模仿左手低音聲部的形式為主，編者引導(dǎo)孩子補(bǔ)全空缺的小節(jié)，讓兒童認(rèn)識(shí)到復(fù)調(diào)音樂(lè)的形式，以簡(jiǎn)單的方式引導(dǎo)兒童創(chuàng)作復(fù)調(diào)音樂(lè)。

三、以實(shí)踐為導(dǎo)向的教材編寫

在音樂(lè)表演學(xué)科中，與他人合作也是舉足輕重的一項(xiàng)技能。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了掌握作品的演奏技術(shù)之外，每位學(xué)習(xí)鋼琴演奏的學(xué)習(xí)者也要掌握與他人合奏的能力。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該在學(xué)習(xí)鋼琴演奏之初就開始訓(xùn)練培養(yǎng)這種能力，合作能力的培養(yǎng)不僅可以使在鋼琴啟蒙之初精進(jìn)技術(shù)，同時(shí)也可以培養(yǎng)兒童的練耳能力。[7]

在學(xué)習(xí)演奏初期，重奏作品一般都以旋律和伴奏的形式為主，這種簡(jiǎn)單的形式。可以讓兒童更快更容易的接受重奏這種演奏形式。以重奏分冊(cè)中作品《鬼屋》為例，第一鋼琴主要以八度分解音程為主，節(jié)奏上主要為八分音符節(jié)奏，第二鋼琴主要為第一鋼琴的低音鋪墊，在左手的聲部以二度音程為主，大量的不協(xié)和半音，營(yíng)造出詭異，陰森的音樂(lè)性格，符合《鬼屋》的音樂(lè)主題。在技術(shù)上，作品中，主要讓兒童掌握八度分解和弦以及跳音的演奏技術(shù)。在合奏能力的培養(yǎng)中，作品高低音區(qū)層次分明，可以增加兒童演奏的興趣，同時(shí)也可以讓他們感受到不同音區(qū)的聲音質(zhì)感，提升對(duì)于音樂(lè)色彩的感知能力。

還有另一類重奏作品，第一鋼琴和第二鋼琴二人合作時(shí)以“對(duì)話”的形式為主，不分旋律和伴奏。但是在鋼琴教學(xué)啟蒙之初，此類作品涉及較少。這類作品對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)不容易理解，演奏技術(shù)較為困難，合奏時(shí)作品難以成型，實(shí)際演奏時(shí)容易讓兒童失去興趣。一般為中高級(jí)學(xué)習(xí)者才會(huì)學(xué)習(xí)演奏的作品。

結(jié)語(yǔ)

教材是教師在教學(xué)過(guò)程中最好的“幫手”，一本優(yōu)秀的教材能輔助教師用最科學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生。《鋼琴少年》以其特殊的教學(xué)理念進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，不管是對(duì)于中國(guó)的鋼琴教師、還是琴童都有參考意義。編者在考慮兒童年齡和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，以循序漸進(jìn)的方式對(duì)于教材每一階段進(jìn)行不同程度的編寫。在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)的方式去激發(fā)兒童對(duì)于作品的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。以及對(duì)于琴童對(duì)于合作、練耳、音色等綜合能力的培養(yǎng)。琴童通過(guò)創(chuàng)作、重奏、演奏技術(shù)等多方面多角度的學(xué)習(xí)，以及教材中特殊的作曲訓(xùn)練和多樣性的樂(lè)曲中，大大激發(fā)其對(duì)于鋼琴乃至整個(gè)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張瑾.中美兒童鋼琴啟蒙教材的比較研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[3]陳梅香，楊小玲.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論及其在素質(zhì)教育中的應(yīng)用[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)（綜合版），2005（01）：72-76.

[4]陳梅香，楊小玲.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論及其在素質(zhì)教育中的應(yīng)用[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)（綜合版），2005（01）：72-76.

[5]同[1]

[6]勞麒諄.淺談二十世紀(jì)中期美國(guó)教育改革對(duì)兒童啟蒙鋼琴教材的影響[D].上海音樂(lè)學(xué)院，2015.

[7]陳琴，龐麗娟.論兒童合作的發(fā)展與影響因素[J].教育理論與實(shí)踐，2001（03）：43-47.