低起點(diǎn)，重思維，動(dòng)課堂

何奇龍

摘要：目前，社會(huì)不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平提升，不同學(xué)生家庭生活背景以及接受教育的經(jīng)歷不同，學(xué)生在面臨相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，也會(huì)呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知效果。針對(duì)部分知識(shí)認(rèn)知效果較差的學(xué)生，也就是學(xué)困生，在初中數(shù)學(xué)課堂中需要教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，這一教學(xué)任務(wù)也是教師在授課過程中需要解決的問題，對(duì)教學(xué)效果提升具有關(guān)鍵性作用。本文通過對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)困生的形成原因，提出相應(yīng)的解決策略，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的順利開展。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

在新課改背景下，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循以學(xué)生參與為主，教師指導(dǎo)為輔的策略模式。按照新課標(biāo)的要求學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是當(dāng)前所有初中數(shù)學(xué)教師面臨的新課程，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)困生實(shí)際情況，圍繞核心素養(yǎng)主題，總結(jié)如何從分層教學(xué)方面去轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生。數(shù)學(xué)分層教學(xué)是為了讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，讓每一個(gè)學(xué)生都做課堂的主人，從而整體提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此在不影響學(xué)困生自尊心情況下，完成教學(xué)任務(wù)，是教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要重視的問題。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因分析

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)影響因素

在數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)影響下，學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生，將其轉(zhuǎn)化出來十分困難，學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)較差，進(jìn)入到初中學(xué)習(xí)后，簡(jiǎn)單四則運(yùn)算不會(huì)，更不能完成方程的解題。數(shù)學(xué)后面的知識(shí)學(xué)習(xí)需要建立在知識(shí)理解基礎(chǔ)上，這部分學(xué)生越到后面的學(xué)習(xí)越不能理解數(shù)學(xué)知識(shí)，最終放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[1]。

（二）學(xué)生心理成熟較慢，自律能力差

年級(jí)的分段是按照學(xué)生的生理年齡，并不是按照學(xué)生的心理年齡，部分學(xué)生到了年級(jí)的生理年齡，但是心理年齡遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達(dá)，這部分學(xué)生在上課過程中注意力不夠集中，教師講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)并不在課堂上。課堂上學(xué)生沒有理解知識(shí)，課下的作業(yè)也在應(yīng)付完成，因此知識(shí)逐漸積累較多，成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。

（三）學(xué)困生將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課作為新授課程

大多數(shù)教師會(huì)有這種疑問，知識(shí)講解很多遍，章節(jié)也復(fù)習(xí)過，期中考試復(fù)習(xí)過，但是學(xué)生依然不理解。例如，在初一階段學(xué)習(xí)一元一次方程，講解如何解決方程的，但是部分學(xué)生不會(huì)解方程，之后章節(jié)復(fù)習(xí)課中，講解一元一次方程的綜合習(xí)題，但是教師僅僅羅列一元一次方程之后不會(huì)繼續(xù)往下進(jìn)行。針對(duì)這種復(fù)習(xí)課，學(xué)困生并沒有學(xué)會(huì)如何解方程，教師講解的題也只是略懂，最后整本書復(fù)習(xí)過程中，涉及到多種知識(shí)的應(yīng)用，教師對(duì)一元一次方程僅僅是點(diǎn)到即止，學(xué)困生收獲基本沒有。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略分析

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)分層

結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績的差異，我們將學(xué)生按照相應(yīng)的比例劃分不同的三個(gè)層次。上層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題：中層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題;下層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和上層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。教師要特別關(guān)注下層學(xué)生，通過耐心輔導(dǎo)，多了解他們的思想狀態(tài)，多鼓勵(lì)他們，盡量多提問簡(jiǎn)單的問題，多找閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，及時(shí)完成作業(yè)。教師在分層過程中要尊重學(xué)生的意見，在參考學(xué)習(xí)成績的同時(shí)詢問學(xué)生本人的想法。分層是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)質(zhì)量劃分的，并不是人格的劃分，教師要充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要意義，尊重每個(gè)層次的學(xué)生，關(guān)注每個(gè)層次的學(xué)生情況[2]。

（二）實(shí)現(xiàn)教師課前準(zhǔn)備分層

在備課過程中，老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給各層次學(xué)生制定針對(duì)性學(xué)習(xí)任務(wù)。教師必須有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，備課的過程中，要認(rèn)真鉆研教材。準(zhǔn)確把握初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的整體，弄清所教部分內(nèi)容在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位、作用，這部分內(nèi)容與已學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系、區(qū)別。其次教師需要注意的是采取措施解決問題。上層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，設(shè)計(jì)有難度而且綜合性強(qiáng)的問題，要求學(xué)生在深刻理解知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。中層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)還算扎實(shí)，可以設(shè)計(jì)稍微有難度的問題，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研[3]。下層學(xué)生基礎(chǔ)差，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題，要求學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)是將下層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）課下作業(yè)分層

作業(yè)和考試是老師了解一個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的手段。作業(yè)難度大，會(huì)降低部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，作業(yè)難度低，對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生起不到任何作用，分層教學(xué)需要將作業(yè)和考試分層。教師布置作業(yè)或考試時(shí)，可以設(shè)置基礎(chǔ)題和提升題，供不同層次學(xué)生完成，最后根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況和日常表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整層次[4]。

總結(jié)：

數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在是肯定的，解決所有學(xué)困生的問題也具有較大難度，教師在這一過程中需要積極研究，采取相應(yīng)措施，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)針對(duì)性解決，以此完成數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴彥雪.不拋棄，不放棄——淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].考試周刊，2016（99）：69-69.

[2]鐘敏.低起點(diǎn)，重思維，動(dòng)課堂——淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2020（1）：0042-0043.

[3]李顯森.淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究[J].中外交流，2016，000（010）：203.

[4]白家林.淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2015（8期）：48-48.

（廣東省梅州市東山中學(xué)梅縣新城分校）