集結“微”點，連綴成“面”

張澤華

一直以來，常規(guī)教研開展形式無外乎是專題講座、課例展示、現(xiàn)場評課等等，形式有不同，但有一點高度相同，教師必須要克服交通不便及時間緊促的不利因素參加教研，要親臨現(xiàn)場。參研前粗知主題，參研中熱論主題，參研后遺忘主題，學得認真，忘得干凈的現(xiàn)象也幾乎相同，教研的長效應用機制勢必要打個大問號。同時動輒幾百人，要協(xié)調場地設備等，教研員常常為此付出諸多心力。而教師的參與意識只體現(xiàn)在現(xiàn)場教研，教研前和教研后沒有充分挖掘，沒有完整鏈條。怎樣連點成面，使教研一體化、統(tǒng)整化、系列化，是擺在全體教研人面前的一個難題。

熱門詞語“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念出來，為我的教研工作提供了新辦法，打開了新思路。“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息化社會進步的一個重要標志，是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，它引領各行各業(yè)借助信息化社會發(fā)展的大平臺，產(chǎn)生最完美的化學效應。微博、微信等即時性交往平臺的興起，微課、微視頻等現(xiàn)代化教學手段在教學中的廣泛使用，使我對“微”字有了更深刻的認識?！凹Y微點，連綴成面”的初步教研設想由此產(chǎn)生。經(jīng)過一段時間的探索，我區(qū)小學語文“微系列”教研模式已初具雛形?！拔⑾盗小惫卜治宀剑何柧?、微課堂、微觀評、微講座、微運用。形式不同，“微而精”的共同點卻高度統(tǒng)一。

一、微問卷——立足教師需求，確定教研主題

以往的教研主題，是一種“我認為你需要”的主觀式選題教研，參研教師常常處于被動接受的地位。

為挖掘教師內心最大需求，我采用問卷星的問卷調查功能調研難點問題，在教研前幾周以微問卷的形式，發(fā)送年級微信群。老師作答，回送到“問卷星”后臺。我通過數(shù)據(jù)匯總，把握到教師最大的學習需求。這樣，選擇教師選擇比例最大的主題，教研主題以此設定。調查問卷的功能達成，從而有目的地開展教研。借助微問卷，最大化照應教師需求，確定接地氣的教研主題，吹響了“微系列”教研前的沖鋒號。

二、微課堂——利用信息平臺，呈現(xiàn)鮮活案例

微問卷，匯總了教師提出的瓶頸問題確定教研主題后，微課堂閃亮登場。這就涉及到前面提到的問題，多人現(xiàn)場聽課的各種局限性，可從以下兩方面化解。

（一）網(wǎng)絡直播微課，實現(xiàn)空間共享

三通兩平臺，使校園數(shù)字化平臺輻射面廣的作用彰顯。如某次大型教研（參研教師百余人）我利用主會場加分會場形式，主會場（一所學校）呈現(xiàn)教師執(zhí)教微課直播，此微課做到了時間之“微”：采用20分鐘現(xiàn)場直播?，F(xiàn)場觀眾微：現(xiàn)場參加活動的只有附近學校20余名教師;而輻射面廣：在區(qū)域內各分會場參研教師可足不出戶，利用本校信息使用點位，借助數(shù)字校園網(wǎng)絡系統(tǒng)實時觀看網(wǎng)上直播。

網(wǎng)絡直播，克服了教師出行不便的問題，大大節(jié)約了教師因交通而產(chǎn)生的時間及金錢成本。更主要的是，借助信息平臺，跨越了空間距離，使多位教師在同一時空，不同地點，共同參研、觀研，開辟了網(wǎng)絡教研的新格局。

（二）無線同屏微課，提升參研效度

網(wǎng)絡直播，采用主會場分會場的形式，其實更多的是適用于幾百人的大型教研。而一些小型教研的開展，則可完全借助于網(wǎng)絡教室。例如，幾十位參研教師，人手一臺電腦，教研員在主機臺呈現(xiàn)微課案例，網(wǎng)絡教室里電腦呈現(xiàn)出多機同屏畫面，使微課的每一幀動態(tài)，近距離鮮活地呈現(xiàn)于聽研者面前。

參研教師在無線傳屏、無線同屏的微課里認真觀看，細致聆聽，多種感官使聽研者專注力體現(xiàn)，從而有效提升了網(wǎng)絡教研效度。

三、微觀評——責任分工到人，交互網(wǎng)絡評價

每次參研，場內教師或分會場教師都會在微信群收到一份教研員發(fā)送的微課評價單，以參與學校為單位確定觀察課例點位，力求責任到人。

此環(huán)節(jié)及微觀課后的微評，是利用微信平臺的即時分享功能，可現(xiàn)場建工作群，或結合已有工作群，教師領取各自觀課任務單，也可自由選擇觀課點位，責任到人，對微課進行微格觀評，及時記錄，積極思考，帶著任務聽，為課后展評做儲備。這樣使教師參與教研的目的性更強。

微課結束后，進行微格評價，現(xiàn)場教師及分會場教師均可結合自己的觀課點位，采取回放功能，回看某片段，發(fā)表微格觀課意見。同時老師們可在微信群里積極跟帖，教研員采用“無線同屏”手段展示，從而實現(xiàn)教師基于網(wǎng)絡平臺的交互式評價。

四、微講座——積極采擷微點，實現(xiàn)理論提升

微觀評后的微講座，為“微系列”教研做下精彩的注解。微講座中，針對微教研主題的呈現(xiàn)、現(xiàn)場生成的精彩看點、研后怎樣更為有效使用等方面，以15到20分鐘時間進行微談，對教研予以實踐經(jīng)驗的微點萃取。把實踐上升到理論高度，啟發(fā)了教師深度思考。

五、微運用——落實微研微得，積極有效運用

“微系列”教研要體現(xiàn)一研一得、微研微得，靠的就是參研教師研后的積極運用。作為“微系列”教研活動的延伸，我鼓勵教師結合自己的教學情況，大膽實施與運用。并利用微信群、QQ群等交流呈現(xiàn)教師實際運用的小實例，采取微視頻和秒拍形式積極交流，不斷對教研成果予以完善，使系列教研效果更趨深入化和個性化。

微問卷匯總需求，微課堂呈現(xiàn)生成，微觀評亮出觀點，微講座總結提升，微運用有效貫徹。“微系列”教研有效聯(lián)結了研前、研時、研后，使之形成系列，形成了教研一條龍。并且還體現(xiàn)了信息技術的廣泛應用?，F(xiàn)場、網(wǎng)絡，見微知著，微格觀評，交互體現(xiàn)出在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”相加出的精彩紛呈的教研效果。鏈條化、系列化的語文教研形式的開展，更多的是源于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息技術的廣泛傳播和多元性應用，互聯(lián)網(wǎng)+教研，加出了新氣象，使語文學科教研有了最大化的效度提升。

千里始足下，高山起微塵。微系列模式，見微而知著，它挑戰(zhàn)了常規(guī)式教研，打破了空間時間的限制。集結了“微”點，連綴成了“面”，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的最新態(tài)勢體現(xiàn)得更為深刻、鮮明，使語文教研的目的性更強，教師參研的便利性更顯，教研的意義性更廣。同時，此教研模式為有效指導教師的教育教學，為落實學生語文核心素養(yǎng)的落地生根，開辟了一片生機無限的土壤。我會繼續(xù)開發(fā)和完善“微系列”語文教研模式，使它如一道微光，點亮璀璨的教研星空！