新課程改革下高中英語教學(xué)存在的問題與對策

楊金玲

摘要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，素質(zhì)教育理念逐漸滲透于廣大校園之中，新課改要求高中英語教學(xué)要革新教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，同時也需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。然而，從高中英語的教學(xué)實踐中可以看出高中英語教學(xué)仍舊有許多需要注意的問題。因此本篇文章將重點討論高中英語教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的對策來提升高中學(xué)生的英語素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課改;素質(zhì)教育;問題;對策

引言

新課改理念以人為本，促成學(xué)子的成長，看重學(xué)生成長過程性。隨著課改與時俱進(jìn)，老師的講學(xué)理念也需要不停轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的講學(xué)模式漸漸走向看重學(xué)生興趣、情感和討論式的新講學(xué)方式。課改引導(dǎo)了教育管控和實際課程的設(shè)計，實行一級評價的轉(zhuǎn)變，對課程改良而言這次課改有很多革新之處，如其新體現(xiàn)在教育理念的新、強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實踐性、對于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的更新各個方面。但是在具體的實踐活動中我們也看到了很多缺點和誤區(qū)，作為講學(xué)主體的教師似乎并未在課改后做足預(yù)備，因而需要通過對新課下的高中英語講學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，以便提出改良措施與建議。

一：新課改背景下高中英語教學(xué)中存在的問題

（一）高中英語教師水平有限

高中英語教師的英語水平參差不齊。不同層次的高中的英語教師水平不同，處于不同年齡階段的英語教師的教學(xué)水平也不同。從整體上看，教學(xué)質(zhì)量越高的高中雇傭的英語教師的英語水平也越高。有些高中的英語教師只是熟悉高中英語的教學(xué)大綱和各個知識點，但有些卻是從國外留學(xué)歸來，不僅對高中英語的教學(xué)大綱熟知還精通有關(guān)英語的文化。這些文化包括了英語文學(xué)、英語常識、英語的高級寫作風(fēng)格等等一系列的知識[1]。然而，這種熟識英語文化的教師的數(shù)量并不多。大部分的高中英語教師只是把課本的知識熟練掌握，然后以一種死板的方式教授給學(xué)生。

（二）教學(xué)方式死板陳舊

語言的學(xué)習(xí)本身就是一項枯燥的任務(wù)。然而，從高中英語教師使用的教學(xué)方式中不難看出，陳舊的教育方式仍舊是高中英語教師的首項選擇。為了在高中英語考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)，高中英語教師在課堂上會不斷重復(fù)某個知識點，同時也會對單詞的講解一帶而過。例如，某些高中英語教師定時聽寫單詞，但這種死記硬背的方式不僅會引起學(xué)生的反感，同時單詞的記憶效果也并不好。在進(jìn)行試題講解的過程中，高中英語教師也會以固定搭配的原因讓學(xué)生硬生生地記住某些知識點。英語本是一門充滿趣味的學(xué)科，在這種陳舊教學(xué)方式的引導(dǎo)下，大部分高中生都喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，也就喪失了去自我探索英語知識的動力

（三）忽視了學(xué)生的情感需要

老師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的情感需要，之前教學(xué)太過側(cè)重基礎(chǔ)理論常識的學(xué)習(xí)，輕視了學(xué)生的情緒需要和感情價值培育，致使學(xué)生英語學(xué)習(xí)中對自己水平的認(rèn)知嚴(yán)重不足，處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因而教師不但要重點培養(yǎng)學(xué)生能力，更要看重情感上的引導(dǎo)。而當(dāng)下教育在教學(xué)方面的改革并不只是簡單的將理念加以轉(zhuǎn)變，而應(yīng)從基本上改變教師的觀念。觀念決定教學(xué)的目的和教學(xué)成果，所以需要從情感出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二：高中英語教學(xué)的改進(jìn)對策

（一）提升高中英語教師的能力

高中英語教師的能力提升需要從兩個方面進(jìn)行。首先是英語水平。語言學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)和不斷重復(fù)。高中英語教師應(yīng)當(dāng)在課余的時間不斷去閱讀英語的各類材料，而不是將思維固定在課本和教案中。英語只是一門語言，但借助于這門語言卻能夠?qū)W習(xí)到更廣泛的知識。為了提升教學(xué)質(zhì)量，英語教師應(yīng)當(dāng)利用一切機(jī)會從聽說讀寫四個方面進(jìn)行能力提升。例如，在教授定語從句這一知識點時，英語教師可以通過學(xué)習(xí)英語文學(xué)中的重要句子來幫助自己編寫教案，不僅能夠讓學(xué)生對定語從句這一知識點有更深的了解，也能夠幫助自己學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。在這一過程中，高中英語教師不僅能夠和學(xué)生一起感受英語的魅力，同時這種由內(nèi)產(chǎn)生的對英語的熱愛也會潛移默化地影響學(xué)生，將英語的魅力展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的熱情。另一方面，高中英語教師也應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)能力，尤其是一些年輕英語教師。高中的領(lǐng)導(dǎo)可以定期組織高中英語教師進(jìn)行課堂教學(xué)經(jīng)驗的交流來幫助彼此提升教學(xué)的水平。同時也可以開展優(yōu)秀課堂的展示，缺少教學(xué)經(jīng)驗的教師可以去優(yōu)秀的高中英語教師的實際課堂上進(jìn)行觀摩。

（二）采用多元化的教學(xué)方式

英語教學(xué)的內(nèi)容實際上并不多，因此，英語教師應(yīng)當(dāng)避免通過不斷重復(fù)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，而是應(yīng)當(dāng)多挖掘多元的教學(xué)方式。例如，在日常學(xué)習(xí)單詞的過程中，不能僅利用造句的方式來進(jìn)行單詞的講解，而是可以利用相應(yīng)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)accident這個單詞的時候，可以選取包含這一單詞的視頻片段，來幫助學(xué)生記憶這一個單詞。除此之外，課余時間也是學(xué)習(xí)英語的重要時間段，例如在中午吃飯的時候，英語教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備充滿趣味的英語紀(jì)錄片或者電影來幫助學(xué)生了解真實的英語世界，而不是僅關(guān)注在英語聽力中。高中英語教師也可以選擇某堂課，將其設(shè)置成英語辯論課來幫助學(xué)生加強(qiáng)對英語的運(yùn)用。盡管高考中并不考查學(xué)生說英語的能力，但實際上聽說讀寫不能獨(dú)立存在，英語的能力需要全面提升。總之，高中英語教師應(yīng)當(dāng)多利用網(wǎng)絡(luò)資源和課余時間傳授英語的知識，加強(qiáng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。英語的學(xué)習(xí)需要更加廣泛，才能在不知不覺中提升英語的成績。

（三）優(yōu)化高中英語評價機(jī)制

教學(xué)評價是教學(xué)中的關(guān)鍵時節(jié)，也是經(jīng)過學(xué)生反饋，判斷教學(xué)活動成效的階段。評價直接可以檢測老師的講學(xué)成果，對老師與同學(xué)來說都有一定的考核意義。以往的評價方法相對十分刻板，長期應(yīng)用這樣的方式不能發(fā)揮很好的講學(xué)效果，新科目優(yōu)化同樣會受到阻礙，從而出現(xiàn)很多不好的作用。因而學(xué)校應(yīng)該建立多樣的評價體系，選用靈活的評議形式。比如師生討論會、家長參加評價，評價標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，增加人文成分和感情因素，同時把評價貫穿在攻讀的全過程中，以此提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

在高中英語教學(xué)中需要教師深刻理解新課改要點，采用多樣的教學(xué)方式，在改良評價機(jī)制的同時開拓教學(xué)內(nèi)容，在新教程改革環(huán)境中提高講堂講學(xué)質(zhì)量，讓每個同學(xué)都成為課改的收益者。

參考文獻(xiàn)

[1]馮玉娟. 分析新課程改革下高中英語教學(xué)存在的問題與對策[J]. 黑龍江教育（理論與實踐）， 2015（5）：52-53.

[2]于海洋. 新課程改革下高中英語教學(xué)存在的問題與對策[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2017， 2（3）：40-41.

[3]馮文靜.新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考[J].科技風(fēng)，2020（11）：33.