淺談低年段數(shù)學(xué)課堂如何滲透數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)

蘇惠儀

摘要：教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生解決問題的能力較強，而解決問題能得心應(yīng)手的學(xué)生往往具備較強的數(shù)學(xué)閱讀能力，因此，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的同時，更能提高學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。但是，實際教學(xué)程中，由于受到數(shù)學(xué)課課時、教學(xué)任務(wù)等方面的制約，因此，開展專題性數(shù)學(xué)閱讀課存在一定困難的。下面從如何在數(shù)學(xué)課堂中如何滲透數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)這方面入手進行研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀能力;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

正文：

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究中發(fā)現(xiàn)，沒有數(shù)學(xué)閱讀基礎(chǔ)的奠定，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無從談起， 數(shù)學(xué)閱讀對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義重大，數(shù)學(xué)閱讀能促進學(xué)生數(shù)學(xué)語言水平的發(fā)展，又能促進學(xué)生認知水平的發(fā)展，有助于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

但在實際教學(xué)中，由于受教學(xué)課時、教學(xué)任務(wù)等各方面因素的制約，數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)課的開展存在一定的困難，因此，本人以見縫插針的方式，在數(shù)學(xué)課堂中逐步滲透數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)。下面談一談我在數(shù)學(xué)課堂中如何進行數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)。

一、結(jié)合課堂教學(xué)實際補充閱讀素材，抓緊培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀的機會。

隨著課程改革的不斷深入，基于數(shù)學(xué)教材的文本閱讀已遠遠適應(yīng)不了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀需求，客觀上也抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高、數(shù)養(yǎng)的提升。因此，適當選擇數(shù)學(xué)閱讀素材并加以運用，而在完成教學(xué)任務(wù)和開展數(shù)學(xué)閱讀兩者間取得平衡，顯得尤為重要。如能根據(jù)每一節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生篩選和推薦一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的閱讀素材，既不耽誤教學(xué)任務(wù)的完成，又能進一步充實教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀過程中感受數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。

1、讓閱讀素材充實教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀的意識。

教材中也經(jīng)常安排一些結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容的補充閱讀素材，如乘法的初步認識中，課后就安排了“乘號的由來”的短文閱讀，但一冊教材里面只安排一至兩次這樣的內(nèi)容是遠遠不能滿足學(xué)生的閱讀需求，因此，老師通過教材以外的數(shù)學(xué)讀物，為學(xué)生篩選更多適合孩子在課中閱讀的素材，好處在于既豐富了我們的教學(xué)內(nèi)容，又能即時反饋學(xué)生在閱讀過程中的提出疑問，馬上進行閱讀的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的意識。如教學(xué)長度單位第一課時，我向?qū)W生推薦閱讀短文“長度標準漫談”，并采取了“圖文結(jié)合”的閱讀指導(dǎo)方法，老師邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀短文內(nèi)容邊結(jié)合課本的插圖講解，讓學(xué)生在閱讀中了解古人是如何利用身體的一部分測量長度的。

2、讓閱讀素材引發(fā)學(xué)生進一步思考，培養(yǎng)在閱讀中思考的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生思維的發(fā)展是很重要的，尤其是發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，我們在教學(xué)中要通過多種途徑和教學(xué)手段將學(xué)生的思維與閱讀結(jié)合起來，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。如在教學(xué)用學(xué)生尺進行測量的時候，我為學(xué)生提供了《沒有“0”刻度怎么辦？》的數(shù)學(xué)小故事，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，尋找解決問題的方法。

本材料的閱讀指導(dǎo)主要采取的是“分段閱讀”的方式進行，先引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事的前半段，理解故事的情景，小白兔的尺子斷了，沒有零刻度，大家都來幫助小白兔，小熊想出的辦法有點麻煩，小猴好像有更好的辦法，在同學(xué)們都讀懂了故事的大意以后，老師提問了：“你猜小猴子能想出什么更好的辦法呀？”問題的提出引發(fā)了同學(xué)們進一步的思考，在打擊充分討論的基礎(chǔ)上，老師再把故事的后半部分讓大家閱讀。故事后半段為學(xué)生揭開謎底的同時，也讓學(xué)生的想法得到了驗證。

二、結(jié)合解決問題的策略教學(xué)，提升數(shù)學(xué)圖表的閱讀能力。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，有助于學(xué)生形成多樣化的解題思維，而畫圖和列表是解決問題的重要策略，因此，讓學(xué)生讀懂數(shù)學(xué)圖表是引導(dǎo)學(xué)生靈活運用畫圖與列表兩種策略解決問題的基礎(chǔ)，因此，數(shù)學(xué)閱讀逐步滲透數(shù)學(xué)圖表的閱讀很有必要。以下是人教版二年級下冊一道利用列表梳理題目數(shù)量關(guān)系的練習(xí)，較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，用表格梳理就能清晰地理解題目的數(shù)量關(guān)系，找出解題的方法。

從文字的閱讀過渡到表格的閱讀，必須讓學(xué)生體會閱讀表格的優(yōu)勢，學(xué)生在閱讀題目文字的基礎(chǔ)上，初步體會數(shù)量關(guān)系存在一定的復(fù)雜性，再引導(dǎo)學(xué)生逐步把復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系用表格梳理出來，復(fù)雜的文字信息通過表格整理馬上顯得條理清晰。另外表格中的箭頭和數(shù)字是為了幫助學(xué)生進一步讀懂表格的工具，即只要求出二1班的下半場得分就可以知道二2班下半場得得分，那么二2班的上半場得分也可以求出來了。

同樣“線段圖”也是學(xué)生解決問題的時把文字數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)換成可視化的數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生問題解決的重要策略。但實際教學(xué)過程中學(xué)生對閱讀線段圖比閱讀文字信息更為困難，其實就是數(shù)學(xué)閱讀圖表的能力沒有形成。因此，我們可以教會學(xué)生先閱讀一些較為直觀的圖，再逐步過渡到線段圖的閱讀。

三、結(jié)合課堂教學(xué)開展課外延伸閱讀，照顧不同層次學(xué)生的閱讀需求。

課堂上的閱讀要照顧到大部分學(xué)生的認知水平，因此選材上偏向大眾化的閱讀素材，讓大部分學(xué)生都能讀懂，學(xué)困生在老師幫助下也能正常地開展數(shù)學(xué)閱讀，如何照顧優(yōu)生的需求？優(yōu)生無論是閱讀的速度、理解能力、思考的深度都有明顯的優(yōu)勢，面向全體學(xué)生的閱讀素材滿足不了他們的閱讀需求，這就需要老師為他們提供“延伸性的閱讀素材”。如“在有余數(shù)除法”的練習(xí)課中，出現(xiàn)過以下一道練習(xí)，

這道題雖說對中等水平的學(xué)生有一定的難度，但對于優(yōu)生來說還是得心應(yīng)手的。因此，我在課堂結(jié)束前向優(yōu)生提供了以下這個課堂延伸閱讀素材，讓他們帶著問題回家思考并閱讀

“課外延伸閱讀”和“課外延伸練習(xí)”既有相似的，也有不同。相似的是都是結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)而提出的具有一定思考價值的數(shù)學(xué)問題，不同的地方是“課外延伸練習(xí)”以問題形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過老師講解才能驗證自己的方法是否正確，而“課外延伸閱讀”不但為學(xué)生提供思考的問題，還提供了引導(dǎo)學(xué)生解決問題的思考方向，學(xué)生通過閱讀理解閱讀素材中內(nèi)容，驗證自己的想法。“課外延伸閱讀”對學(xué)生閱讀理解能力有一定的要求，當然學(xué)生在閱讀過程是會存在疑問的，這時就需要老師對其進行適當?shù)拈喿x指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要素養(yǎng)，因此，數(shù)學(xué)課也應(yīng)該肩負著學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光和思維去讀懂各類數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)圖表逐步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀同時能夠進行思考，在思考的同時也能進行閱讀。只要老師能夠充分挖掘數(shù)學(xué)課堂內(nèi)可閱讀的資源，抓緊每個培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的契機，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣起著積極的作用。

參考文獻：

[1]周彩娥. 新課程（教研版）（G）—2018（6）

[2]陸子岳廣西教育·A版 2018（7）