淺論小學語文群文閱讀教學策略

劉貞

摘要：隨著素質(zhì)教育的深化改革，我國小學語文課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化，群文閱讀就是在素質(zhì)教育的理念下產(chǎn)生的。群文閱讀教學模式具有科學性、系統(tǒng)性、針對性、生本性等教學優(yōu)勢。學生在教師在有效引導下對于文章進行閱讀，并在閱讀的過程中充分的闡述自己的觀點，通過與教師的溝通形成良好的閱讀交流。這對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、閱讀能力、理解能力都有很好的導向作用。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

前言：

群文閱讀是小學語文教學中效率比較高的教學模式，所以被廣泛的運用于小學語文教學中，學生通過閱讀多篇內(nèi)容相似的文章，以此來激發(fā)學生對于閱讀的興趣，提升學生的語文綜合素養(yǎng)和文化底蘊，同時還拓展學生的語文知識儲備量，為以后的寫作也奠定了良好的素材基礎。那么，如何在小學語文教學中開展群文閱讀策略？通過學入的研究和分析提出幾點關于小學語文群文閱讀的有效教學策略。

1、確定主題進行群文閱讀

我國小學語文教材內(nèi)容都是以單元為整體單位的，每個單元的教學內(nèi)容都有一個統(tǒng)一的主題，而每個單元的課文都是圍繞這個主要而開展的[1]。所以，教師在小學語文教學中開展群文閱讀模式時，可以根據(jù)教材每個單元的主題，從而有效的引導學生對于整單元的課文進行綜合性的閱讀，教師可以引導學生將課內(nèi)所學的知識，實際的運用到群文閱讀練習當中，這樣也可以很好的給學生提供一個適應群文閱讀的適應時間。通過群文閱讀的教學模式，學生可以對整個單元課文內(nèi)容有更整體、更全面的了解和掌握，這是學生在進行單篇課文閱讀時沒有掌握的知識點。所以，群文閱讀可以有效的增強學生對課文與課文之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生連貫性的思考，幫助學生更有效的理解課文中的內(nèi)涵和意義。

2、基于教材進行深化閱讀

在教育改革的前提下進行群文閱讀，教師即可以有效結(jié)合課內(nèi)資源，同時還可以合理的將課外資源導入到課內(nèi)，這樣的深化閱讀模式可以很發(fā)的拓展學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的閱讀能力、擴大學生的閱讀量、拓展學生的語文素養(yǎng)。在群文閱讀教學前，教師需要對課文的中心主旨有深刻的理解，然后再以課文內(nèi)容為前提，再精選多篇文章供學生開展群文閱讀，從而培養(yǎng)學生的鑒賞能力和自主閱讀能力，從而增強學生的閱讀感悟能力。例如，教師在開展小學語文三年級上冊語文教學時，針對第四單元的《總也倒不了的老屋》、《胡蘿卜先生的長胡子》、《不會叫的狗》這幾篇課文，教師可以將課文組合在一起，讓學生通過群文閱讀的模式從而思考這三篇課文的內(nèi)容主旨是什么，這三篇課文的共同點都不同點有哪些，這三篇課文分別表達了作者什么樣的情感和觀念。當學生通過群文閱讀的模式，對于三篇課文的內(nèi)容主旨、相同點、不同點以及分別表達的情感和觀念都了解。教師又可以組織學生分別對這三篇課文的精選片段進行精讀，從而深化學生對于三篇課文的深刻記憶和理解，也促使學生掌握了對于事物的描術技巧，以此來增強學生的思維能力和閱讀能力[2]。

3、打破教學結(jié)構(gòu)豐富閱讀形態(tài)

小學語文教學中運用群文閱讀的教學模式，可以很好的豐富小學語文課堂教學結(jié)構(gòu)，拓展小學語文課堂教學的內(nèi)容資源，創(chuàng)新學生的閱讀教學模式，激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，在小學的語文教學過程中，教師應當積極的引導學生進行群文閱讀。由于小學生的識字量、閱讀興趣的局限性，所以小學生的閱讀能力很薄弱，很難精準的掌握閱讀的效果和目標，另外，小學生的閱讀差異化情況還明顯一些，閱讀的興趣和方向也存在很大的不同，所以這也是形成小學生閱讀積累不平衡現(xiàn)象的最基本原因。群文閱讀有一個特性，那就是在開展群文閱讀時學生即要脫腦課文但同時又要貼近課文，針對這一特點還是依靠教師來進行有效的把控和引導。教師要引導學生在群文閱讀時抓重點、抓難點，只有這樣才能豐富閱讀形態(tài)，促進學生的閱讀能力提升語文的教學效率。

4、組織閱讀活動促進學生交流

小學語文群文閱讀教學不應當局限于課內(nèi)的閱讀，教師應當鼓勵學生以課內(nèi)閱讀為主積極拓展課外閱讀，這樣課內(nèi)閱讀與課外閱讀相輔相成互相推進，有利于學生積累更多的語文素材，從而提升學生的語文素養(yǎng)和閱讀能力[3]。所以，教師可以在課外時間多組織學生開展群文閱讀活動，活動可以分為集體閱讀和相互交流兩個部分，教師引導學生根據(jù)書籍的類型進行有效閱讀，根本學生的不同興趣受好來選擇學生感興趣的閱讀領域，這樣學生即可以閱讀自己喜歡的書籍同時還可以和志同道合的學生一起交流探討。閱讀之后學生之間相互交流思想、表達自己的讀后感，即增長了知識同時通過與學生之間的思維碰撞又豐富了自己對書籍的理解和感悟。

總結(jié)：

當下的小學語文群文閱讀教學模式還處于摸索和探究階段，雖然很多理論和模式還不夠完善，但是隨著越來越多的教師將其運用到小學語文教學中，從而也匯集了很多的經(jīng)驗和價值，最終對學生的語文核心素養(yǎng)提升有很大作用。

參考文獻：

[1]平黃芬.小學語文注重群文閱讀教學策略初探[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：265-266.

[2]何達志.小學語文群文閱讀的教學策略分析初探[J].教育教學論壇，2020（49）：297-298.

[3]余敏.小學語文群文閱讀教學策略探析[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：241-242.