小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

李佳

摘要：小學(xué)語文是一門具有思想性、藝術(shù)性、知識性和人文性的學(xué)科。它蘊(yùn)含著豐富的審美元素，為學(xué)生審美能力的培養(yǎng)提供了“寶地”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要將美育與閱讀教學(xué)相結(jié)合。閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的審美能力和審美情趣，激發(fā)學(xué)生審美思維能力，培養(yǎng)表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力，因此，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主要途徑是閱讀教學(xué)，本文將從對學(xué)生進(jìn)行審美建構(gòu)能力培養(yǎng)的必要性入手，對語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)策略等問題做了初步的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);審美建構(gòu)

前言

目前，我國部分小學(xué)語文閱讀教學(xué)，過于注重培養(yǎng)學(xué)生理增強(qiáng)理論知識的能力，忽略了審美建構(gòu)對學(xué)生的重要性。而在新課改的背景下，學(xué)會運(yùn)用有效的教學(xué)策略實(shí)施審美建構(gòu)，是語文閱讀教學(xué)課堂發(fā)展進(jìn)步的表現(xiàn)，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美建構(gòu)的必要性

（一）有助于提升小學(xué)生認(rèn)知水平，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

不同于其他學(xué)齡段的學(xué)生，小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成成熟的思想體系，對外界事物的認(rèn)知能力不強(qiáng)，審美能力與欣賞能力有所欠缺。如果教師不在這一關(guān)鍵階段加以引導(dǎo)，或許會對小學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀的樹立造成影響，不利于學(xué)生的健康成長。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對小學(xué)生的審美建構(gòu)不但可以扭正小學(xué)生的事物認(rèn)知偏差，還能增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力與心理素質(zhì)，起到了事半功倍的效果。

（二）提升學(xué)生在日常生活中挖掘美、創(chuàng)造美的能力

生活中有許多美好的事物向人們敞開著，可是人們往往對身邊的美好視若無睹。當(dāng)人們擁有了一個(gè)良好的挖掘美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力，就會發(fā)現(xiàn)舉手投足間都是生活的美。在對小學(xué)生進(jìn)行審美建構(gòu)的過程中，表達(dá)美和創(chuàng)造美能力的培養(yǎng)是其中最核心的部分。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的審美建構(gòu)，有助于學(xué)生在閱讀過程中提升挖掘美、感悟美、表達(dá)美、創(chuàng)造的能力。

（三）有助于提升學(xué)生道德素養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生對于外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，若這時(shí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對他們實(shí)施審美建構(gòu)，他們可以更為容易快速的接受，并且朝著教師設(shè)定的方向不斷發(fā)展進(jìn)步。在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施審美建構(gòu)可以提高他們的學(xué)習(xí)與思考能力，在提升道德素養(yǎng)水平的同時(shí)，促進(jìn)他們?nèi)硇牡慕】蛋l(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法與內(nèi)容存在問題

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些小學(xué)和教師以提高閱讀能力、記憶能力和相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，忽視了對內(nèi)容和時(shí)代背景的分析和闡釋，這是主要原因之一，許多小學(xué)生逐漸對語文閱讀失去了興趣。有的老師也有統(tǒng)一的規(guī)則來解釋本文的中心思想，包括本文的核心含義、每一段的作用和意義，而忽視了時(shí)代背景和作者的親身經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀詞匯的短時(shí)記憶，沒有真正理解，學(xué)生學(xué)得快，忘得快

（二）教師綜合教學(xué)能力不足

其他理科課程相比，小學(xué)語文閱讀課程簡單得多，沒有公式，也沒有數(shù)字知識的復(fù)雜性。但是，考慮到語文和小學(xué)生思想感情的聯(lián)系和影響，課程難度加大。因此，語文教師的綜合素質(zhì)是尤其重要，相關(guān)知識的綜合性、交往的能力和小學(xué)生的綜合素質(zhì)，個(gè)人的心理素質(zhì)等，這些都是小學(xué)語文教育的審美構(gòu)成閱讀效果的影響。這樣的綜合能力也是很多語文老師所欠缺的。

三、在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生審美構(gòu)建能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)符合閱讀內(nèi)容的審美意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中實(shí)施審美建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其中的首要任務(wù)。小學(xué)生對外界事物的認(rèn)知能力不足，閱讀文本時(shí)思想感悟能力較弱，所以在進(jìn)行審美建構(gòu)時(shí)難度較大。但是教師可以充分利用小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理在閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美建構(gòu)，小學(xué)生的豐富想象力有助于學(xué)生在閱讀文本時(shí)挖掘、體會文章的美，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀積極性與審美能力

（二）鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行合作探討，于溝通交流中提高學(xué)生情感表達(dá)能力

小學(xué)語文閱讀課堂是一個(gè)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)雙向互動的場所。這就要求在審美構(gòu)建過程中教師在發(fā)表自身觀點(diǎn)、想法的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。同時(shí)要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過交流與溝通，共同解決所面臨的問題障礙。這不僅可以開發(fā)學(xué)生的自主思考能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的交流溝通水平，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求與目標(biāo)。

（三）為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

美的誕生源于靈感，而靈感大多來源于輕松的生活環(huán)境。試想，我國璀璨的田園詩，哪一首不是來自作者輕松自然的生活環(huán)境，哪一首不是源于作者悠然自得生活狀態(tài)？當(dāng)然，有些人也許會舉莎士比亞、普希金、莫泊桑等人紙醉金迷的例子來反駁這種說法，但是我們無法否認(rèn)的是，他們都擁有舒適輕松的創(chuàng)作環(huán)境。因此，他們才會留下那么多雋永的作品。所以，在日常的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造輕松的環(huán)境，這樣不僅有利于學(xué)生審美素養(yǎng)的提高，也有助于激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造美的靈感。只有在輕松的環(huán)境下，學(xué)生才會很好地認(rèn)識美、創(chuàng)造美。

（四）課內(nèi)課外活動實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)動，增強(qiáng)學(xué)生審美建構(gòu)

若想充分貫徹實(shí)施審美建構(gòu)，課堂閱讀教學(xué)與課外實(shí)踐活動要雙管齊下。首先，教師要給學(xué)生布置相應(yīng)的課外閱讀書籍任務(wù)，增加他們的文本閱讀量。除此之外，要啟動家校聯(lián)動機(jī)制，在班級中，教師要定時(shí)開展閱讀班會、讀書交流座談會等活動，對學(xué)生起到監(jiān)督作用的同時(shí)，也能推動學(xué)生自主體會并挖掘文本的美;在生活中，家長要在課下時(shí)間監(jiān)督學(xué)生的閱讀任務(wù)的完成情況，并幫助解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題困難。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美策略的研究是一個(gè)永無止境的課題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越受到重視，教師要善于探索美，幫助學(xué)生感知美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，提高語文綜合素養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的審美建構(gòu)能力，潛移默化地提高學(xué)生的審美心理和人文素質(zhì)。堅(jiān)持閱讀教學(xué)的審美化，在閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用審美策略，提高閱讀教學(xué)水平。

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