CDIO理念對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)UI設(shè)計教學的啟示

譚穎

摘要：UI設(shè)計是信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合發(fā)展的重要產(chǎn)物，本文以創(chuàng)意為導向，用戶需求為抓手，結(jié)合UI設(shè)計自身的文化因素和發(fā)展情況，嘗試將CDIO工程教學理念與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程相結(jié)合，構(gòu)建一個能夠在教學模式、實踐環(huán)節(jié)、能力培養(yǎng)等方面合理、科學、高效的教學課堂，為人才培養(yǎng)和教學改革尋找新的路徑。

關(guān)鍵詞：CDIO教學;人才培養(yǎng);UI設(shè)計

一、高校UI設(shè)計課程教學的現(xiàn)狀分析

UI設(shè)計是研究人機交互的學科，從目前的的應(yīng)用領(lǐng)域來看，主要應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)、移動智能設(shè)備、游戲這三大新興的熱門方向和活躍領(lǐng)域。同時，市場需求呈上升趨勢，因此，UI設(shè)計師是目前就業(yè)和薪資雙高的行業(yè)之一。

（一）UI設(shè)計課程教學的基本內(nèi)容和特色分析

UI設(shè)計是一門交叉融合性極強的課程，它是融合了人機交互設(shè)計、界面視覺設(shè)計以及用戶體驗等多方面的整合類課程，也是視覺傳達設(shè)計與數(shù)字媒體藝術(shù)相結(jié)合的新領(lǐng)域。UI設(shè)計分為實體的UI和虛擬的UI，而我們本文要著重探討的是虛擬UI，即User Interface的簡稱。而現(xiàn)在國內(nèi)院校對于UI設(shè)計人才培養(yǎng)的方向主要集中在兩個方面：一是研究界面，圖形設(shè)計，也就是產(chǎn)品的“外形”設(shè)計。二是研究人與界面的交互設(shè)計，在圖形界面產(chǎn)生之前，主要在于對操作流程、樹狀結(jié)構(gòu)、以及交互規(guī)范。因此，在目前的“UI設(shè)計”課程教學中，授課的內(nèi)容其實是比較多的，在課程設(shè)置上也涵蓋了市場調(diào)研與用戶分析、產(chǎn)品策劃與Mindmanager、原型設(shè)計與流程圖、交互設(shè)計及動效設(shè)計、UI的圖形圖標設(shè)計等。

（二）UI設(shè)計課程教學中存在的問題

1.教學形式的單一

在傳統(tǒng)的教學過程中，課程建設(shè)往往是追求靜態(tài)像素的完美呈現(xiàn)，而忽略動態(tài)過程的合理表達，導致用戶不能在視覺上覺察元素的連續(xù)變化，進而很難對新舊狀態(tài)的更替有清晰的感知。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展5G時代的到來，社會的需求發(fā)生了重構(gòu)，UI設(shè)計作為一門專業(yè)性、時代性很強的課程，從總體上來看，課程教學的設(shè)計過于傳統(tǒng)，理論部分相對占得比重較大，老師更多的是以講授的方式來開展教學。實踐教學部分不足，這就導致UI設(shè)計這門課程的實際性減弱很多。

2. 課程缺乏針對性和系統(tǒng)性

UI設(shè)計這門課程雖然從指向性上來說是非常明確的，但是從實際的教學中不難發(fā)現(xiàn)，其課程設(shè)置相對獨立，缺乏對UI設(shè)計整體構(gòu)建與系統(tǒng)的梳理，以及相關(guān)的行業(yè)分析與發(fā)展趨勢的了解。例如，前期沒有相應(yīng)的策劃、邏輯梳理以及用戶及市場調(diào)研，后續(xù)沒有充分的實踐應(yīng)用，所以就會出現(xiàn)，只是局限于對其視覺設(shè)計上的解讀，而無法真正的將知識進行轉(zhuǎn)化，從而降低了課程教學的深度，因此構(gòu)建相對系統(tǒng)的課程體系是非常必要和關(guān)鍵的。

二、介紹CDIO教育模式的

CDIO教育模式是“由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經(jīng)過4年探索和研究而形成的。CDIO代表了構(gòu)思（Conceieve）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate），以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，培養(yǎng)學生自主學習和實踐的能力?！逼渥畲蟮奶卣骶褪菍W校教育與社會、產(chǎn)業(yè)進行高度的融合。其教學理念從內(nèi)在聯(lián)系上去探究知識傳授與自主能力培養(yǎng)之間的方法，通過引入項目制并且對項目進行合理的切割，讓學生充分的參與進來，從被動接受轉(zhuǎn)向主動探索，進行系統(tǒng)且科學化的教學設(shè)計，評判標準也不再是較為傳統(tǒng)單一模，轉(zhuǎn)而變的更加多元、綜合的評判。

三、基于CDIO教育理念建立以設(shè)計為導向的培養(yǎng)模式

基于CDIO的人才培養(yǎng)方式體現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要有四個“面向”，第一是面向個人，學生在學習和生活中，主要是要發(fā)展個人的知識與技能等。第二是面向?qū)I(yè)，隨著新文科的概念的提出，CDIO所面向的范圍可以變得更加的廣。第三是面向社會，主要是培養(yǎng)和考察學生的社會交往能力和職業(yè)道德等。第四是面向目標，我們要帶著想法和創(chuàng)意去完善我們的產(chǎn)品。

（一）集成基于項目制的一體化課程體系

在當下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程學習有其特殊性，UI設(shè)計這門課程既有其本身的藝術(shù)性，同時又是非常需要邏輯規(guī)劃與實際操練的。在實際操作上，我們可以將課程分塊切割，以CDIO模式為例可以初步分為四個步驟：第一階段設(shè)計構(gòu)思環(huán)節(jié)，主要結(jié)合用戶的需求來進行頭腦風暴，引入實際案例通過比較分析的方法進行思維鍛煉，完成設(shè)計提案。在此環(huán)節(jié)中，大量的素材整理等工作是需要學生自主完成的，學生要明確自己的角色和工作任務(wù)。UI設(shè)計是一種需要團隊合作的來共同完成的設(shè)計類型。在原理與方法模塊中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式分組討論，教師點評。第二階段設(shè)計階段，這一階段主要考察學生從內(nèi)容到展示的設(shè)計和美化能力，以及對結(jié)構(gòu)的搭建，讓學生通過頭腦風暴、調(diào)研分析共同搭建架構(gòu)、流程圖。這是在項目實施的初級階段培養(yǎng)大家的邏輯思維能力以及總結(jié)歸納的能力。第三階段，項目實施階段通過低保真圖，讓人從視覺上直觀了解內(nèi)容安排與布局;加入具體視覺信息形成高保真圖;根據(jù)產(chǎn)品和客戶要求完善視覺設(shè)計。第四階段，項目完成與最終展示，這是檢驗學生的表達能力和交互設(shè)計的能力。通過動效交互軟件強化學生對設(shè)計方案的細節(jié)把控意識與能力。

（二）基于過程評價的考核方式

傳統(tǒng)的考核方式是對理論知識學習的結(jié)果性評判，但是CDIO模式下的考核改革創(chuàng)新點在于將傳統(tǒng)的結(jié)果性評判轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評判和結(jié)果性評判。過程性評判，主要是根據(jù)學生在日常課上的表現(xiàn)情況來判斷和考察學生。結(jié)果性評判，主要是考察學生對于UI設(shè)計這門課程的綜合理解以及最終轉(zhuǎn)化的結(jié)果。考核的形式一般是提交有效完整的設(shè)計實踐作品?？梢愿鶕?jù)CDIO工程教育的標準進行學習考核，強調(diào)學生的個人能力、溝通能力，UI設(shè)計課程知識的系統(tǒng)建構(gòu)能力，從而改善理論與實際脫節(jié)的問題。

結(jié)語

在技術(shù)蓬勃發(fā)展的時代背景下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的跨學科、跨媒介特性越發(fā)顯現(xiàn)，對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)也不能再固步自封，應(yīng)該嘗試著融入CDIO工程教育理念，對課程體系、實踐教學、知識傳授與對能力培養(yǎng)的理解和要求做出調(diào)整和探索，是非常有意義的。

參考文獻：

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上海工程技術(shù)大學