中等職業(yè)學(xué)校“立體化”教學(xué)模式探索

劉慧琴

摘要：中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)如何擺脫普高等教育的模式，使其教學(xué)能有效地達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)需求——這是近年來中等職業(yè)教育改革的極力突破的瓶頸。本文通過對(duì)工作室制教學(xué)模式探討，以我校服裝工作室的運(yùn)作作為案例，提出現(xiàn)代中職教育課程的發(fā)展與革新思路，探討職業(yè)學(xué)校產(chǎn)學(xué)發(fā)展與企業(yè)合作的新模式，促進(jìn)中等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)的合作。

本文論述了工作室制教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)以及運(yùn)行方式，提出了與之配套的課程體系及要求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;中等職業(yè)教育課程;工作室;項(xiàng)目

目前一些中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰、定位不夠準(zhǔn)確，基本上是普高教學(xué)的翻版。如何擺脫普高教育的模式，使中等職業(yè)教育特點(diǎn)得以彰顯，其教學(xué)能有效地達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)需求――這是近年來中等職業(yè)教育改革的極力突破的瓶頸。工作室制教學(xué)模式即是一種行之有效的改革。

一、工作室制教學(xué)模式的概念。

工作室制教學(xué)模式是以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)踐的開放式教學(xué)，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)的將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。

二、工作室制教學(xué)模式的特點(diǎn)。

1、開放式的教學(xué)，淡化“教室”的概念。

工作室是面對(duì)市場(chǎng)開放式的，由教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐，將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)變?yōu)槊嫦蚍犀F(xiàn)代實(shí)用技術(shù)的市場(chǎng)發(fā)展需要的開放式教學(xué)，課堂的涵義得以延伸。課堂不再只是教室、黑板加粉筆，而是延伸到了資料室、圖書館、電子網(wǎng)絡(luò)乃至市場(chǎng)，從而擴(kuò)大了教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景，縮小了學(xué)校與日新月異變化的社會(huì)之間的距離。學(xué)生有更多的自主權(quán)和自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，他們不再是被動(dòng)地接受既成的結(jié)論與事實(shí)，而是可以通過自己主動(dòng)的探索，分析、歸納選擇自己所需的東西。加強(qiáng)了教學(xué)與市場(chǎng)的聯(lián)系，縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的距離。

2、項(xiàng)目式的教學(xué)，淡化“課程”的概念。

目前普高學(xué)校的專業(yè)教學(xué)體系，較為強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和連貫性，其缺陷在于教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)踐性不強(qiáng)，教學(xué)的吸引力不強(qiáng)。工作室制教學(xué)模式采用的是項(xiàng)目式教學(xué)，是以項(xiàng)目為主要內(nèi)容的，其特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)互動(dòng)強(qiáng)，而且項(xiàng)目涉及的專業(yè)面較廣，突破了單一課程的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是開放性的，不依附教學(xué)大綱和教科書，它可以是學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展、延伸和深化，利于擴(kuò)展學(xué)生的視野、有較強(qiáng)的綜合性，不同課程不同學(xué)科互相交叉、互相滲透，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力;同時(shí)每一位學(xué)生都會(huì)認(rèn)真地搜集資料，深入思考，精心準(zhǔn)備，有利于創(chuàng)新突破。

教學(xué)的過程也是一種探討、交流與對(duì)話的過程。它不僅符合大學(xué)生的心理特征，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生的主體性地位.而且使教師直正變成了以學(xué)生為主的、合作的、探索性的幫助者的角色。因而有助于建立真正意義上的民主平等的新型師生關(guān)系。這一模式順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)基本思想。

3、教師與學(xué)生充分互動(dòng)，使雙方的專業(yè)技術(shù)能力都能得到提高。

從某種意義上來說工作室制教學(xué)模式就是借鑒師傅帶徒弟的言傳身教之法，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，通過示范性教學(xué)較大地提高了教學(xué)效率，特別是實(shí)踐教學(xué)方面，使學(xué)生能夠有次序、有目的和比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，即把基礎(chǔ)內(nèi)容和動(dòng)態(tài)內(nèi)容相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，學(xué)生的理論水平和實(shí)際操作能力得到有效提高。

另外很多高校教師缺乏生產(chǎn)實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)新設(shè)備、新工藝的認(rèn)識(shí)，集成化生產(chǎn)的管理，各種工藝流程的正、負(fù)面影響，以及產(chǎn)品開發(fā)、品牌企劃等方面的經(jīng)驗(yàn)。工作室的項(xiàng)目對(duì)教師的專業(yè)技術(shù)能力提出了高要求，很多教師在實(shí)踐的同時(shí)不斷地充實(shí)自己，專業(yè)綜合能力得到較快的提高。

4、注重學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)，縮短了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期。

在完成工作室項(xiàng)目時(shí)學(xué)生通過市場(chǎng)調(diào)研、組織素材、與企業(yè)交流等直接參與的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能能夠面對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)，積累了寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在校期間更加明確學(xué)習(xí)目的。學(xué)生在這一過程中認(rèn)識(shí)真理、領(lǐng)悟人生，并在此基礎(chǔ)上改造與構(gòu)建自我，因此，這一過程本身就是學(xué)生能力提高和素養(yǎng)養(yǎng)成的過程，學(xué)生的社會(huì)能力得到磨練，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠很快地融入企業(yè)，從而縮短了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

5、產(chǎn)學(xué)發(fā)展與企業(yè)合作的新模式。

工作室建立起教學(xué)與市場(chǎng)的橋梁，是產(chǎn)學(xué)與企業(yè)合作的紐帶，為企業(yè)創(chuàng)造直接經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)的合作。另外學(xué)生也可以通過參與項(xiàng)目的勤工儉學(xué)，起到助學(xué)的效果。

三、工作室的結(jié)構(gòu)。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝系的工作室是以專業(yè)為類別而設(shè)立的，是以工作室的掛牌教師為導(dǎo)師，以學(xué)生自發(fā)的協(xié)會(huì)為延伸的方式組成的，目前共有3個(gè)工作室15位掛牌教師、3個(gè)學(xué)生協(xié)會(huì)131名學(xué)生。

工作室作為對(duì)外商業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，主要承擔(dān)企業(yè)的服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)、企業(yè)診斷、品牌策劃、產(chǎn)品發(fā)布策劃、表演宣傳、形象設(shè)計(jì)、形象包裝、形象代理等項(xiàng)目。到目前為止工作室已為幾十家企業(yè)進(jìn)行了服務(wù)，為企業(yè)創(chuàng)造效益幾百萬元，同時(shí)服裝系教師和學(xué)生在全國(guó)的各項(xiàng)專業(yè)比賽中共獲得獎(jiǎng)項(xiàng)50多個(gè)。其中獲得金獎(jiǎng)5個(gè)、銀獎(jiǎng)5個(gè)、銅獎(jiǎng)6個(gè)、優(yōu)秀獎(jiǎng)及單項(xiàng)獎(jiǎng)40多個(gè)。

四、工作室制教學(xué)模式的運(yùn)行方式。

工作室區(qū)別于教研室，是以個(gè)人負(fù)責(zé)制和項(xiàng)目負(fù)責(zé)制為特色的，能夠提高教師的責(zé)任感、專業(yè)鉆研能力以及獲取更大的個(gè)人利益。工作室制教學(xué)模式運(yùn)行的基礎(chǔ)是企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，在無項(xiàng)目的情況下也可以模擬運(yùn)行。其運(yùn)行方式大致有兩種：

1、課外運(yùn)行方式：

1）教師承接企業(yè)項(xiàng)目后即為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人挑選項(xiàng)目組成員，共同帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)作。

2）在課外輔導(dǎo)方面是以每個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)生小組，或?qū)W生小組選擇對(duì)應(yīng)的導(dǎo)師的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)、綜合技能訓(xùn)練，指導(dǎo)參加國(guó)內(nèi)外專業(yè)比賽等。

3）工作室教師以及外聘專家不定期地對(duì)學(xué)生舉辦講座，進(jìn)行專業(yè)信息傳達(dá)、職業(yè)認(rèn)知輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和上崗準(zhǔn)備。

2、與課程結(jié)合的運(yùn)行方式：

在教學(xué)計(jì)劃中的后半程設(shè)置具有項(xiàng)目開發(fā)性質(zhì)的課程，把工作室的項(xiàng)目?jī)?nèi)容貫穿到整個(gè)課程當(dāng)中，老師在教學(xué)中用項(xiàng)目式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生：在教學(xué)方式上，從“講授式”到“參與式”;在教學(xué)形式上，從“一言堂”到“群言堂”;在教學(xué)目標(biāo)上，從“授人以魚”到“授人以漁”;在師生關(guān)系上，從主客關(guān)系到主主關(guān)系，從而提高教學(xué)效果。