小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的追問技巧與教學(xué)反思

趙旭輝

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師應(yīng)用的追問技巧不僅可以吸引學(xué)生的深入思考，同時還蘊含著豐富的文化知識，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實施的背景下，教師要將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問與現(xiàn)代教育理念進行有機結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);追問技巧

引言：

課堂追問具有較強的針對性，可以鍛煉學(xué)生的思維判斷力，同時如果教師使用得好，還可以促進教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)展，消除一些不必要的誤會，因此課堂追問也是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須靈活掌握的行為藝術(shù)。課堂追問不僅體現(xiàn)著數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課堂的掌控力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的探究能力。本文主要分析了教師在課堂中靈活使用課堂追問的技巧，并對其展開教學(xué)反思。

掌握最佳追問時機

在學(xué)生茫然時追問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生往往會對教師的提問感到困惑，這時候很多教師會選擇不再讓學(xué)生思考作答，往往會讓其他數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生回答，這種情況下并不會促進學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展。因此，教師應(yīng)該針對班級中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，提出具有針對性的問題，使學(xué)生在解決困惑的過程中還能學(xué)習(xí)到新的知識，這樣學(xué)生對該知識點的印象會更深。因此，教師要充分了解班級中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)、學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等因素，利用課堂追問啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生對教師的問題展開深入的思考。同時需要注意的是，教師在使用課堂追問時還需要盡量避免過度追問。

在學(xué)生錯誤時追問

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)差錯是不能預(yù)見的，同樣也是不能避免的，因此教師要合理利用學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，使數(shù)學(xué)課堂變得更有活力。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要進行課堂追問，以學(xué)生的思考方式和角度出發(fā)，使學(xué)生能充分明確自己出現(xiàn)錯誤的原因。此外教師還可以根據(jù)問題的答案進行最穩(wěn)，但是教師在課堂追問的過程中，要使學(xué)生形成正確的思考方式，盡量避免學(xué)生經(jīng)常出錯。

選擇合適的追問方式

循序善誘的追問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中，很多時候都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不敢、不能正確表達自己的內(nèi)心想法和觀點，因此教師可以利用課堂追問，循序漸進地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實想法。例如教師在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)10以內(nèi)的數(shù)字時，教師可以在黑板上列出一串?dāng)?shù)字如1、3、4、5、7，然后引導(dǎo)學(xué)生找出和其他數(shù)字不同的數(shù)字。這時候教師可以指定一位學(xué)生來回答，當(dāng)這位學(xué)生回答錯誤時，教師不能直接告訴他的答案是錯誤的，這時候要使用課堂追問，詢問學(xué)生為什么會選擇這個數(shù)字，此時學(xué)生會進行深入的思考，發(fā)現(xiàn)自己的答案是錯誤的，然后選出正確的答案4，教師要依據(jù)學(xué)生是思路進行追問，為什么是4？這時候?qū)W生會說因為在上面一串?dāng)?shù)字中，只有4是雙數(shù)，其他都是單數(shù)。所以很多時候?qū)W生在課堂中出現(xiàn)的錯誤可能是沒有認(rèn)真看題隨口說出的答案，如果這時候教師直接說他的答案是錯的，那么在剩余的數(shù)學(xué)課堂時間中，學(xué)生會一直懊悔自己的錯誤答案，沒有辦法跟著教師的教學(xué)進度學(xué)習(xí)。因此，為了盡可能減少這種情況的發(fā)生，教師就需要具備一定的耐心和恒心，使用課堂追問，使學(xué)生正確了解自己的錯誤。

深入理念的追問

由于小學(xué)生的思維比較活躍，因此很多教師都展開了相對開放的數(shù)學(xué)課堂活動，同樣課堂生成也呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展，所以教師要準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)并合理利用對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有價值的信息，促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，教師可以利用問題進行課堂導(dǎo)入“我們平時在數(shù)東西的時候都會用到什么？”由于學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，所以學(xué)生之間的答案也不盡相同，有的學(xué)生可能說是數(shù)字，也有的可能會說是單位，這時候教師就要讓學(xué)生思考數(shù)字和單位的區(qū)別是什么，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識計量的基本概念。然后教師可以利用課堂追問，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)字和單位之間的關(guān)系是什么，并組織學(xué)生進行小組討論、合作探究，最后讓每個小組選擇一個代表發(fā)表討論出的結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生的回答進行總結(jié)和歸納，在我們數(shù)東西的時候會用到數(shù)字和單位，同時也只有數(shù)字和單位才能對生活中的物體進行準(zhǔn)確的計量。在總結(jié)的最后，教師還可以利用多媒體向?qū)W生展示案例圖片，一個圖上是一車西瓜，一個圖片上是10個西瓜，提問學(xué)生哪個圖片上的西瓜多，這樣學(xué)生在得出答案的時候也會明白雖然數(shù)字不一樣，但是加上單位的話10也可能會比1小。通過教師的課堂追問，學(xué)生會加深對本節(jié)課的知識學(xué)習(xí)，深入理解數(shù)字和單位的概念。

合理追問技巧的反思

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，部分教師可能會過于依賴在數(shù)學(xué)課前準(zhǔn)備的提問問題的方案，所以使得在實際教學(xué)過程中，學(xué)生提出的一個小問題也會導(dǎo)致教師出現(xiàn)手足錯亂的情況，同時還有的教師反復(fù)講解教材中的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的注意力根本就不在數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)象。因此，作為一名新時期合格的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中不能總按照自己的教學(xué)設(shè)計進行課堂教學(xué)，要在數(shù)學(xué)新課程的改革下，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給予學(xué)生自由發(fā)揮的時間和平臺，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與教師的互動交流中進行課堂追問，掌握良好的追問技巧，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中追問效果的好壞和教師選擇追問的時機、方式等有很大的關(guān)系，進行科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂追問不僅能使教師較好的掌控數(shù)學(xué)課堂，還可以促進學(xué)生根據(jù)自己的錯誤或數(shù)學(xué)知識點進行深入探究，在教師的追問下形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

參考文獻：

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山西省長治市黎城縣北坊小學(xué)