基于核心素養(yǎng)下語境教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

王曉亮

本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《核心素養(yǎng)背景下故事教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐與研究》（課題編號：1904084）研究成果

【摘要】英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的地位，尤其是在初中英語的教學(xué)中，大量的便是詞匯的學(xué)習(xí)，很多人認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)就是背下來就可以了，其實(shí)并不然，很多詞匯之間也是有著關(guān)聯(lián)性的，因而教學(xué)的方法便顯得比較重要。與此同時，隨著新課程改革的實(shí)施，核心素養(yǎng)這一概念被提出，許多教師對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)開始重視，語境教學(xué)法在英語教學(xué)之中的應(yīng)用逐漸變多，本文便對其應(yīng)用進(jìn)行了探討分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語境教學(xué)法;英語詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是整個英語教學(xué)之中的基礎(chǔ)部分，保證足夠的詞匯量才能更好地進(jìn)行后面聽說讀寫等地聯(lián)系，真正提升初中生的英語核心素養(yǎng)。目前，隨著新課程改革的實(shí)施，初中生掌握的詞匯量一般要求應(yīng)當(dāng)在1000左右，要求不是很高，但是對初中生而言學(xué)習(xí)起來還是存在相應(yīng)的難度，同時雖然眾多教師了解詞匯的重要性，也有培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是在詞匯的教學(xué)上還存在一定問題，眾多教師對于詞匯甚至只是領(lǐng)學(xué)生讀幾遍即完成，這樣不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，通過語境教學(xué)法則能夠?qū)@一現(xiàn)象予以改善，提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著新課程改革的逐漸發(fā)展，諸多學(xué)校的英語教師已經(jīng)意識到教學(xué)方法的重要性，也開始采用一些以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法。但是通過對10所初中25名英語教師的調(diào)查詢問發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下雖然有70%左右的英語教師在進(jìn)行英語課程的講授時已經(jīng)開始采用語境教學(xué)的方法，但是其中95%以上地教師都只是將這種講課方法應(yīng)用在課文的講授之中，對于詞匯的講解依舊是遵循以前的模式，由教師進(jìn)行領(lǐng)讀，學(xué)生背誦以后教師聽寫，這種放肆雖然學(xué)生可能也記住了單詞，但是對于單詞的使用便不夠了解，同時記憶的效果以及時間都不會太好，最終可能還會導(dǎo)致學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、逃避的心理，降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。英語又是一個連貫性較強(qiáng)的學(xué)科，在英語之中詞匯的學(xué)習(xí)便好像高樓的地基，地基建不好樓早晚會出現(xiàn)問題;學(xué)生對詞匯產(chǎn)生厭倦以后很大程度便會影響之后語法、課文等教學(xué)工作。因而初中英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時候不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于將語境教學(xué)法應(yīng)用在課文之中，在單詞的學(xué)習(xí)中更應(yīng)當(dāng)應(yīng)用語境教學(xué)法[1]。

語境教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

創(chuàng)造語言語境

語言語境主要是在文章之中上下文形成的語境，在英語閱讀之中與漢語閱讀相同，上下文之間都是有著連貫性的，因而在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的語言語境感知單詞的意思，而不是在閱讀一篇文章的過程中涉及不會的詞語便翻閱詞典進(jìn)行查找。英語詞匯有的時候一個詞對應(yīng)多個意思，可能在某一篇文章之中我們對于詞匯很熟悉，但是卻發(fā)現(xiàn)自己所熟知的詞義解釋起來都不是十分通順，這時也需要對上下文進(jìn)行結(jié)合，來翻譯詞匯的意思，所以英語教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的時候不一定只進(jìn)行詞匯的閱讀，可以帶學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生從語言語境中感受詞匯，這樣會更有利于學(xué)生理解。

創(chuàng)設(shè)情境語境

情境語境的創(chuàng)立是語境教學(xué)法之中最為重要的，也是使用最為普遍的一種形式。在英語詞匯的教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)將情境語境融入詞匯的學(xué)習(xí)之中，通過情境語境不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓學(xué)生對詞匯的使用得以準(zhǔn)確地把握，詞匯教學(xué)的最終目的還是要將詞匯進(jìn)行運(yùn)用，而不是記住詞匯本身就可以，因而初中英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)于詞匯的不同情境語境來幫助學(xué)生對相應(yīng)詞匯進(jìn)行理解，加深學(xué)生的印象[2]。

創(chuàng)設(shè)文化語境

語境教學(xué)法之中除了可以創(chuàng)立語言、情境這兩種語境以外，文化語境也是一種必要的手段。學(xué)習(xí)一種語言最快的方式其實(shí)是對其文化方面進(jìn)行深入了解;初中生對于中文的學(xué)習(xí)較快的一大原因便是由于生活在中國，對中國的文化相對比較了解，但是學(xué)生對于外國文化的了解則比較少。對此英語教師在進(jìn)行教學(xué)的時候可以創(chuàng)立一定的文化語境，可以播放一些文化紀(jì)錄片讓學(xué)生對西方文化有所了解，同時在對詞匯進(jìn)行講解的時候也可以適當(dāng)對其背后的文虎予以說明，防止學(xué)生對詞匯的誤用、錯用。

結(jié)束語

語境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中能夠起到重要作用，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快地對單詞予以掌握，但是目前眾多教師由于課堂時間有限以及應(yīng)試觀點(diǎn)的限制，對于語境教學(xué)法的使用并不多。對此，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)造相應(yīng)的語言、情境以及文化等語境，吸引學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣，同時促進(jìn)初中英語核心素養(yǎng)的提升，有利于初中生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孟麗霞.核心素養(yǎng)理念下語境教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].高考，2021（04）：21-22.

[2]周小華. 基于核心素養(yǎng)下語境教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[A]. 中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.教育理論研究（第七輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

河北省涉縣西戌中學(xué)