初中化學(xué)核心素養(yǎng)培育中的生活元素應(yīng)用路徑

王曉川

【摘要】面對初中化學(xué)新課改所賦予的新任務(wù)，課堂教學(xué)的生活化與全面培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)無疑是一項嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，本位就以此為視角，從創(chuàng)設(shè)生活情境，帶動學(xué)生宏觀辨識與微觀探析能力的發(fā)展;組織師生互動與生生合作，培育學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識;設(shè)計多元評價，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)精神與社會責(zé)任意識三方面入手，就初中化學(xué)核心素養(yǎng)培育中的生活元素應(yīng)用路徑做出具體論述。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);生活元素;應(yīng)用路徑

引言：

就當(dāng)前初中化學(xué)新課標(biāo)（2017年版）所提出的新要求而言，確保學(xué)生宏觀辨識與微觀探析能力、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任意識的培育無疑成為關(guān)鍵中的關(guān)鍵。在這里，有效應(yīng)用生活元素則是最為有效的途徑。為此，筆者就以此為課題展開相關(guān)的研究與探索，希望能夠為廣大初中化學(xué)教師帶來一定的啟示。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，帶動學(xué)生宏觀辨識與微觀探析能力的發(fā)展

從初中生高效學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，興趣無疑是最為關(guān)鍵的前提條件，學(xué)生參與任何學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)任何能力與意識都需要在擁有強烈的學(xué)習(xí)興趣的條件下來進行。為此，在初中化學(xué)核心素養(yǎng)培育中，生活元素的有效應(yīng)用必須將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣置于第一位，創(chuàng)設(shè)理想的生活情境則是不二之選，能夠達到帶動學(xué)生宏觀辨識與微觀探析能力全面發(fā)展的目的。

以《物質(zhì)燃燒的條件》教學(xué)為例，筆者以具有趣味性的話題來開啟本次課的教學(xué)活動，讓學(xué)生注意力在最短時間內(nèi)集中起來的同時，能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，由此為創(chuàng)設(shè)出理想的課堂學(xué)習(xí)情境提供良好的鋪墊，即：“同學(xué)們想必都有與父母共同‘下廚’的經(jīng)歷，那么哪位同學(xué)知道如何才能確保加熱食物的時間最短呢？”由于這一問題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，所以能夠誘發(fā)學(xué)生的深度思考，在學(xué)生得出自己認為正確的答案之后，隨之于學(xué)生共同分析其可行性，并最終結(jié)合課前所準(zhǔn)備好的小視頻，讓學(xué)生了解到物質(zhì)的燃燒只是宏觀的現(xiàn)象，那么怎樣的燃燒最充分則是更加微觀的層面，本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與之正相關(guān)，進而導(dǎo)出本課的主題。這一過程顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了的生活情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)的順利進行提供了理想的前提條件，更帶動了學(xué)生宏觀辨識與微觀探析能力的發(fā)展。

二、組織師生互動與生生合作，培育學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識

“新知初探”與“核心精講”兩個環(huán)節(jié)作為初中化學(xué)課堂教學(xué)的“核心部分”，通常也被廣大教師稱之為“新課部分”。為此，廣大教師在組織課堂教學(xué)活動時，都會將該階段作為重中之重，學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培育中的生活元素應(yīng)用自是如此。其間，依托“綠色生態(tài)”采用師生互動和深深合作的方式組織新課教學(xué)活動的效果最為理想，學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識也會就此得到有效培育。

以《能源的綜合利用》教學(xué)為例，在“新知初探”環(huán)節(jié)中，筆者以圍繞綠色環(huán)保和生態(tài)保護兩個關(guān)鍵詞，向?qū)W生設(shè)置互動話題，讓學(xué)生課上學(xué)習(xí)的興趣能夠得到進一步保持，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠快速理解并掌握課上所要學(xué)習(xí)的重點，即：“同學(xué)們在現(xiàn)實生活中都知道有哪些清潔能源嗎？使用這些清潔能源的意義又是什么呢？”在學(xué)生意義說出自己的觀點之后，筆者則是與其共同分析這些能源究竟是不是清潔能源，使用這些清潔能源是否會造成大氣、水源、突然污染，隨后筆者則是將“氫氣”使用的優(yōu)勢做出具體概括，從中引發(fā)學(xué)生關(guān)于“化石燃料綜合利用”的思考。隨后，筆者則是在“核心精講”環(huán)節(jié)中，倡導(dǎo)學(xué)生自由分組深度閱讀課本中所給的材料，自主進行組內(nèi)討論與分析，并針對“氫氣獲取的過程”與“使用過程中的困難”進行深度了解，提出自認為安全而又高效使用氫氣的方案。在這一過程中，筆者深入到每個學(xué)習(xí)小組之中，詳細了解學(xué)生討論的觀點和分析的視角，并有針對性的予以啟發(fā)或引導(dǎo)，最后再為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)成果展示與指導(dǎo)空間，力求學(xué)生在最短的時間內(nèi)能夠掌握并突破課堂學(xué)習(xí)的重點與難點，學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識也由此得到了有效的培育過程，課堂“教”與“學(xué)”的效果自是不言自明。

三、設(shè)計多元評價，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)精神與社會責(zé)任意識

“課堂評價”之所以作為初中化學(xué)課堂教學(xué)活動的重要組成，原因就是有助于學(xué)生和教師充分了解課上學(xué)習(xí)成果和需要，進而確保學(xué)生思想意識、行為習(xí)慣的正確形成。針對于此，初中化學(xué)課堂教學(xué)利用生活元素培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)也要將多元化的課堂評價放在重要位置，其間采用師生互評的方式來進行效果最為明顯，由此不僅能夠幫助學(xué)生意識到課堂學(xué)習(xí)成果與狀態(tài)，更能促進學(xué)生逐步形成科學(xué)精神與社會責(zé)任意識。

以《新型材料的研制》教學(xué)為例，課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的重點與難點，以及課上學(xué)習(xí)的方法進行有效概括，讓學(xué)生能夠深刻意識到課上學(xué)了“材料的分類”、“無機非金屬材料的產(chǎn)生與生活中的應(yīng)用”、“纖維等材料的分類、性質(zhì)、用途”，以及師生互動的話題和生生合作的項目，確保學(xué)生能夠建立一套完整的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。隨后，筆者則是針對學(xué)生課上學(xué)習(xí)的成果與狀態(tài)進行客觀點評，讓學(xué)生能夠了解到哪些知識點是普遍掌握的，哪些知識點的掌握還擁有較大的提升空間，哪些意識已經(jīng)得到了初步形成，哪些意識還要進一步強化，課上哪一環(huán)節(jié)參與積極性較高，隨后將課后最為有效的鞏固方案傳遞到學(xué)生手中，進而在無形中引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立起科學(xué)精神與社會責(zé)任意識。最后，筆者則是鼓勵學(xué)生積極說出自己關(guān)于本課學(xué)習(xí)的真實感受，并認真傾聽學(xué)生的建議，這些顯然都是強化學(xué)生科學(xué)精神與社會責(zé)任意識的有力保證，更是今后有效利用生活元素培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有利條件。

通過以上觀點論述不難發(fā)現(xiàn)，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，有效利用生活元素培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)并非易事。其間，教師不僅要針對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)明確其教學(xué)目標(biāo)，同時還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)手段，由此才能確保課堂教學(xué)成效達到最佳。為此，不斷深化以上論述觀點，自然成為今后廣大教師在教學(xué)與科研工作中的努力方向，更是全面提高初中化學(xué)課堂教學(xué)水平的重要保證。

參考文獻：

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[2]宋淑玲.基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生活化問題教學(xué)策略[J].家長.2020，（2）.

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