淺談小學數(shù)學問題導向教學策略

劉國花

【摘要】小學數(shù)學是小學知識教學中的重要內(nèi)容，教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其就可以通過引導學生進行思考和學習的角度展開教學，如此不僅能夠提高學生的數(shù)學學習效果，而且還能夠鍛煉和提高學生的數(shù)學思維能力。本文即是從創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生預習、問題貫穿課堂，引導學生思考以及設(shè)置確定問題，啟發(fā)學生探究三個角度出發(fā)，對于小學數(shù)學問題導向教學策略進行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;問題導向教學;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學數(shù)學知識教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重提高學生們的數(shù)學知識學習效果逐漸成為主流。在開展小學數(shù)學知識教學的過程中，教學老師不僅要注重數(shù)學知識的有效性傳輸，同時更要注重提高學生們的數(shù)學知識學習能力，否則難以提高學生們的數(shù)學知識學習效果。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對小學數(shù)學問題導向教學進行深入的分析與探究，認為可從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生預習

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其就應(yīng)當從引導學生預習的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學教學情景，以此導入。如此不僅能夠激發(fā)學生的預習興趣，而且還能夠使得學生掌握預習的具體方法，并助力學生形成良好的預習習慣。

例如，在教學“小數(shù)乘法”一課之前，教學老師就可以直接告訴學生，明天就要學習小數(shù)乘法一課，所以需要大家提前做好課前預習。當然，這種預習并不僅僅是看一遍課本，而是要將小數(shù)乘法的具體計算方式進行掌握。并且教學老師還要告訴學生，明天自己會對大家的課前預習效果進行檢查。只有為學生布置具體的教學任務(wù)，學生們的數(shù)學學習能力才能夠得到提高。學生在明確具體的課前預習方向之后，其便對于如何有效展開課前預習進行思考。到了第二天，教學老師就要對學生們的課前預習效果進行檢查，特別是針對于那些不認真進行數(shù)學知識預習的學生而言，教學老師更要加強對學生學習思維的引導，進而保證和提高學生們的數(shù)學知識學習效果。此外，在了解學生數(shù)學知識學習不足的基礎(chǔ)上，教學老師可以展開針對性的數(shù)學知識教學，以提高課堂教學的效率和效果。

二、問題貫穿課堂，引導學生思考

所謂問題貫穿課堂，指的是教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其可以通過向?qū)W生進行提問的方式展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的數(shù)學學習能力，而且還能夠借此啟發(fā)學生思考，使得學生通過自己的思考學習和掌握數(shù)學知識，進而保證和提高學生們的數(shù)學知識學習效果。

例如，在教學“長方體和正方體”一課時，教學老師可以先對學生進行提問：“同學們，你們說說什么是長方形？”學生：“長和寬不等的四方形?！崩蠋煟骸芎茫敲凑叫文?？’學生：“四條邊長度相等的圖形。”老師：“那么正方體是什么？”學生：“正方體屬于立體圖形。”老師：“誰能夠舉例說一下？”學生：“粉筆盒?！崩蠋煟骸皼]錯，那么正方體和正方形之間存在什么樣的差別？”學生：“正方形只是一個圖形，而正方體則屬于立體圖形，二者明顯不同?！崩蠋煟骸皩?，那么你們說說正方體的特點是什么？”學生：“不知道?！崩蠋煟骸罢襟w有幾個面？”學生：“6個?！崩蠋煟骸耙粋€面有幾條邊？”學生：“四條邊。”老師：“那么正方體一共有幾條邊呢？”學生：“24條邊。”老師：“你們數(shù)一數(shù)，看看正方體一共有多少條邊？”學生：“12條邊?！崩蠋煟骸皩?，比你們剛才說的少了一半，對不對？”學生：“是的?！崩蠋煟骸昂芎?，大家想想，這是為什么？”教學老師繼續(xù)提問，繼續(xù)引導學生進行思考和學習。

三、設(shè)置確定問題，啟發(fā)學生探究

在老師不斷提出問題引導學生思考的過程中，就是小學生對數(shù)學知識進行探索的過程。在這個引導過程中，老師通過不斷地提問，引領(lǐng)學生不斷向著教學核心靠攏。在學生到達核心位置之后，老師再引導大家總結(jié)知識，并通過引導學生實踐應(yīng)用的形式深化學生對知識的學習與掌握。

例如，在教學“分數(shù)的加法和減法”一課時，教學老師就可以引導學生共同合作探究分數(shù)的加法與減法的計算方法。在向?qū)W生拋出具體的合作探究問題之后，教學老師便需要對學生進行分組。一般而言，教學老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行分組，保證學生小組成員之間的差異性，如此不僅能夠有效提高學生們的數(shù)學知識探究能力，而且還能夠保證和提高學生們地知識學習效果。在學生進行合作討論的過程中，教學老師可以進行巡場監(jiān)督，以此了解學生們的合作學習思路，同時，教學老師還要針對學生們的數(shù)學知識學習進行探究，啟發(fā)學生的數(shù)學知識學習和理解。在學生探究結(jié)束之后，教學老師則要將學生們的合作討論結(jié)果進行一一統(tǒng)計，特別是挖掘出學生們的數(shù)學知識學習疑難，并由此展開針對性的數(shù)學知識教學，以保證和提高學生們的數(shù)學知識學習效果。

總而言之，問題導向教學的側(cè)重點主要在于培養(yǎng)學生的主體意識，老師在教學過程中主要起到“提出問題”和“引導學生思考”的作用，而思考的主體部分則交給學生完成。但是在引導學生思考的過程中，教學老師也要注意引導學生進行思考和學習的方法，比如通過問題引導學生預習、引導學生思考以及引導學生進行探究等，具體需要根據(jù)教學內(nèi)容而定。

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