高中生物課堂教學(xué)生活化的實(shí)例初探

譚暢

摘要：在高中生物教學(xué)中，很多生物知識(shí)內(nèi)容都是來(lái)源于實(shí)踐生活的，教師不能單純的進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還要將生活實(shí)踐與理論知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，才能更好地提升高中生對(duì)于生物知識(shí)的理解和認(rèn)知，促進(jìn)高中生生物知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)和能力的提升，更好地提高生物教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，促進(jìn)高中生生物綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

1 做好導(dǎo)入教學(xué)，融入生活實(shí)踐

著名教育家陶行知指出“生活即教育”，換言之通過(guò)生活才能真正體現(xiàn)教育精髓，說(shuō)明生活與教育有著緊密聯(lián)系。高中生物課程明確指出，教師在教學(xué)中應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題分析和解決。導(dǎo)入作為課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，教師在教學(xué)過(guò)程中可將教材知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系到一起，借助與生物知識(shí)緊密聯(lián)系的時(shí)政新聞或常見(jiàn)生物現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入，由此一來(lái)就能做到拓寬知識(shí)角度，并借此培養(yǎng)學(xué)生積極思考和勤于思考等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。

例如教師在講解酶的相關(guān)知識(shí)時(shí)，生物教師就可以借助現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)實(shí)例導(dǎo)入，即在生活中吃菠菜時(shí)提前運(yùn)用鹽水浸泡，之后再食用就不會(huì)感到嘴巴麻澀，請(qǐng)問(wèn)這是為何？讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新知，全面探尋、理解和掌握酶的特性與本質(zhì)。學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)知識(shí)時(shí)，教師就可讓學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中含有大量蛋白質(zhì)的食物，如雞胸肉、雞蛋等。此時(shí)教師提出問(wèn)題：“人體食用含有蛋白質(zhì)食物后該如何吸收呢？”借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握蛋白質(zhì)的基本單位與結(jié)構(gòu)等多方面知識(shí)。實(shí)時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)事件也可作為導(dǎo)入案例，社會(huì)進(jìn)步與生物學(xué)發(fā)展有著緊密聯(lián)系，因?yàn)樯飳W(xué)涉及環(huán)境保護(hù)、醫(yī)療衛(wèi)生、食品等，例如當(dāng)前社會(huì)熱議的毒牛奶和毒膠囊等事件均與生物原理息息相關(guān)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解生物知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)關(guān)注社會(huì)熱議話題，并在此基礎(chǔ)上樹(shù)立正確思想和價(jià)值觀念。

2 合理創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

當(dāng)學(xué)生的注意力始終保持集中時(shí)，才會(huì)更加充分吸收知識(shí)重點(diǎn)，所以具有吸引力的生物課堂是提升教學(xué)效果的前提保障。在高中生活教學(xué)工作中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生將自身關(guān)注點(diǎn)始終放在學(xué)習(xí)中，在特定教學(xué)情境中深入理解課本中的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，在后續(xù)生活教學(xué)工作中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為熟悉的生活化場(chǎng)景，并依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、本節(jié)課所教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果。需要注意的是，當(dāng)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的同時(shí)，要和學(xué)生深入交流和溝通，了解其個(gè)性化需求，依據(jù)學(xué)生的需求來(lái)融入具有特色的情境內(nèi)容。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“生態(tài)系統(tǒng)的能量循環(huán)”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和日常生活相互聯(lián)系的情境，像“同學(xué)們，如果你們?cè)谕獬雎糜螘r(shí)來(lái)到了荒無(wú)人煙的地方，在你的周圍有著茂密的樹(shù)林和小溪，但是你很難在短時(shí)間內(nèi)擺脫當(dāng)前這種處境，但是你手里有兩只雞和一些玉米，你會(huì)怎樣利用你所擁有的物品來(lái)獲取更多能量支撐，等待救援人員的幫助呢？”，當(dāng)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境后，將會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮想象力定實(shí)現(xiàn)對(duì)治宣所具備的物品合理規(guī)劃，而在這一過(guò)程中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所制定的方案進(jìn)行合理化評(píng)價(jià)，并利用生物知識(shí)表現(xiàn)出自己是持支持態(tài)度還是否定態(tài)度，通過(guò)這種手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生全面掌握和生態(tài)系統(tǒng)能量循環(huán)有關(guān)的生物重點(diǎn)。

3 觀察生活現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生思維素養(yǎng)

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的各種生物現(xiàn)象進(jìn)行有效的觀察和深入的探究，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。高中生物內(nèi)容一部分是涉及到基因和遺傳等方面的知識(shí)，學(xué)生在盡心這方面知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常感到較為困難，很多理論性的知識(shí)無(wú)法進(jìn)行理解，只能進(jìn)行死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果難以提升。這時(shí)，教師就可以針對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容，以及實(shí)際的生活現(xiàn)象，展開(kāi)良好的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀察和思考，發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和水平。

例如：在《基因突變和基因重組》的教學(xué)中，教師就可以以人的基因遺傳為例，讓學(xué)生觀察生活中的父子母女之間的基因遺傳現(xiàn)象，掌握基因在遺傳過(guò)程中的變化和特點(diǎn)，更好地理解相應(yīng)的生物知識(shí)和內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷地研究和探索，更好地培養(yǎng)學(xué)生生物思維和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)生物教學(xué)效率的提升。

4 組織生活化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

高中生物教學(xué)中生活元素的滲透，不僅僅局限于課堂之內(nèi)。教師在教學(xué)中，還可以通過(guò)構(gòu)建生活化的實(shí)踐活動(dòng)。筆者在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)生物實(shí)踐活動(dòng)格外喜歡。主要原因在于：一是在課堂教學(xué)中，學(xué)生很難深刻理解理論性知識(shí)，而對(duì)實(shí)踐活動(dòng)比較感興趣;二是在實(shí)踐活動(dòng)中，如果遇到問(wèn)題，學(xué)生可以嘗試著去解決。在解決過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解會(huì)更加深刻。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作小生態(tài)瓶，調(diào)查身邊常見(jiàn)的色盲的發(fā)病率、調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類、本地生態(tài)果園的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等。通過(guò)這些生物實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生切身體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的重要性，從而在生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，作為高中生物教師，應(yīng)改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，多帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，組織生物實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)興趣的提升。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要將生物理論知識(shí)與生活實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)高中生觀察生活中的生物現(xiàn)象，開(kāi)展生物生活實(shí)踐活動(dòng)，更好地提升高中生生物思維，促進(jìn)高中生生物實(shí)踐應(yīng)用水平的提升，使高中生生物綜合素養(yǎng)得到明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

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