核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略探究

閆洪俠

摘要：隨著人們生活水平的提高，人們對(duì)教育行業(yè)越來(lái)越重視，隨著小學(xué)語(yǔ)文教育體制的不斷完善，在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)成為小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵一步。本文基于核心素養(yǎng)上的作文教學(xué)進(jìn)行一系列的研究，分析小學(xué)寫作教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)的幾種開(kāi)展方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探析，希望可以對(duì)從事相關(guān)寫作教學(xué)活動(dòng)的工作人員提供一定的啟示和思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);策略

引言

我們正處于多元化的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，現(xiàn)代小學(xué)生的語(yǔ)文教育也需要有多元文化的支撐，同時(shí)還要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓我們的教學(xué)效率最大化。作文寫作體現(xiàn)了學(xué)生的表述能力、理解能力、語(yǔ)言組織能力等綜合素質(zhì)，因此我們的教學(xué)必須以豐富的形態(tài)讓學(xué)生進(jìn)行汲取養(yǎng)分，提高學(xué)生的眼界、拓寬學(xué)生的視野，只有在知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到一定數(shù)量的時(shí)候才能做到“下筆如有神”的境界。時(shí)文閱讀就是讓學(xué)生了解不同時(shí)期的問(wèn)題形式和特點(diǎn)，同時(shí)也能夠博取眾家之長(zhǎng)來(lái)豐富自身的寫作素養(yǎng)。

1核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的本質(zhì)

小學(xué)寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中較難的一項(xiàng)工作。一方面，在提倡核心素養(yǎng)觀念之前，小學(xué)生往往具有應(yīng)試思維。在教學(xué)過(guò)程中，大部分語(yǔ)文教師會(huì)給出已定的題目，再讓學(xué)生按題進(jìn)行作文，使學(xué)生不能充分地結(jié)合自己的生活經(jīng)歷及個(gè)人感受寫作。甚至當(dāng)學(xué)生看著給定的題目時(shí)，不知從何寫起，相對(duì)來(lái)說(shuō)作文缺乏主觀感受，多是為了應(yīng)付考試而寫，失去了創(chuàng)作本身的意義，內(nèi)容較為空洞。從另一方面來(lái)說(shuō)，在平時(shí)的寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師的講解也禁錮在應(yīng)試思維的模式下，講解內(nèi)容不生動(dòng)形象，難以提高學(xué)生寫作的興趣，因此往往不能認(rèn)真地對(duì)待每一次寫作，降低了教學(xué)活動(dòng)的效率，這便是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀。因此，提高學(xué)生在寫作教學(xué)活動(dòng)中的參與度，秉持以人為本的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性是尤為重要的。小學(xué)語(yǔ)文教育體制的改革更加強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的概念，對(duì)寫作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明了方向。教育體制的改革要求小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)及其個(gè)性的發(fā)展來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生寫出的作文具有真情實(shí)感。因此，在寫作教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察和體驗(yàn)生活中的新鮮點(diǎn)，盡量在描述事物特征的同時(shí)抓住事物的本質(zhì)。因此，為了使寫作教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和語(yǔ)文寫作能力，相關(guān)工作者應(yīng)該從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，努力幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

2核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略探究

2.1重視激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也感受不到語(yǔ)言的奧妙。然而，在素質(zhì)教育背景下，教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以有效加深學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的寫作思維，在提高語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在教學(xué)“中國(guó)夢(mèng)”這一主題的課堂寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論“什么是中國(guó)夢(mèng)？”“自己認(rèn)知中的中國(guó)夢(mèng)應(yīng)該是怎樣的？”等問(wèn)題，通過(guò)在課堂上的互動(dòng)交流，學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，從而為后續(xù)寫作奠定良好的基礎(chǔ)。這種方式不僅營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，還改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，記錄自己的生活

作文寫作的內(nèi)容來(lái)源于生活，如果一個(gè)學(xué)生不關(guān)注生活，不關(guān)心身邊的小事，就不可能有自己的想法與見(jiàn)解，就不容易寫作文，就不會(huì)用文字表達(dá)自己的情感，寫出的作文內(nèi)容枯燥、乏味，沒(méi)有真情實(shí)感。因此，教師要在三年級(jí)時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)情感，進(jìn)而能夠?qū)懗鰟?dòng)人的文章。教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生留心身邊的小事，可以每天記錄自己生活中的小事，將自己的想法與看法都寫下來(lái)，養(yǎng)成每天練筆的習(xí)慣。這樣，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而對(duì)作文寫作不再產(chǎn)生畏難的情緒，明白寫作的目的不是為了展示自己的文學(xué)功底，而是為了反映現(xiàn)實(shí)，表達(dá)自己的看法，并開(kāi)闊讀者的眼界，提供不同的閱讀見(jiàn)解。例如，當(dāng)教師在教授學(xué)生去寫《我最愛(ài)的人》的作文時(shí)，教師就要發(fā)揮學(xué)生的觀察能力，在文章中要寫出我最愛(ài)的人的外貌特征，還要用自己的語(yǔ)言寫出為什么愛(ài)他，并表達(dá)自己的想法。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一周的語(yǔ)句訓(xùn)練，讓學(xué)生每天觀察自己最愛(ài)的人的行為，然后將其中令人最深刻的事情或者行為記錄下來(lái)，為寫作文做準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生寫完此篇作文后，教師還要進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠更深刻地表達(dá)情感，運(yùn)用最準(zhǔn)確的情感詞，能夠更加生動(dòng)地描寫最愛(ài)人的特征，使整體形象躍然紙上。教師還要注重學(xué)生詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性，要糾正學(xué)生的語(yǔ)病錯(cuò)誤，糾正學(xué)生的字詞錯(cuò)誤，以至于學(xué)生更好地發(fā)展，能夠提高學(xué)生的寫作水平。

2.3利用智能設(shè)備創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式

21世紀(jì)科技與智能化的不斷進(jìn)步與發(fā)展惠及了諸多領(lǐng)域，尤其在教育領(lǐng)域，具有重大的貢獻(xiàn)，甚至改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式。但科技發(fā)展是把雙刃劍，比如一般來(lái)說(shuō)每家都有電腦、平板電腦、手機(jī)等智能設(shè)備，這些設(shè)備的出現(xiàn)，導(dǎo)致了大量低頭一族的產(chǎn)生，這些低頭族已經(jīng)由最初的成年人發(fā)展到越來(lái)越多的低齡兒童，小孩子不再像以前一樣玩耍，而是將更多的時(shí)間用在了手機(jī)、電腦等智能設(shè)備上，甚至有的孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，耽誤了學(xué)業(yè)，也影響了身心的健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，智能設(shè)備如果可以充分利用好，它們將會(huì)為語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)許多便利。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該引起小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的高度重視，如何讓學(xué)生放飛心靈、快樂(lè)寫作是我們一直深思和探究的問(wèn)題。教師應(yīng)該不斷從實(shí)踐教學(xué)中深刻反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和更新，從激發(fā)學(xué)生的寫作和閱讀興趣做起，引導(dǎo)學(xué)生逐漸積累生活中和閱讀中的寫作素材。從而為學(xué)生的語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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