小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

張勇

摘要：語文課程在小學(xué)時(shí)期的教學(xué)是非常重要的。語文課程的學(xué)習(xí)是所有學(xué)科的首要學(xué)科，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中促進(jìn)交流手段的方式。閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)來說是非常有效的，語文教師應(yīng)該運(yùn)用這一點(diǎn)，在語文課堂上引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文在討論小學(xué)語文閱讀的教學(xué)負(fù)面現(xiàn)狀，并探討在閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

引言：

小學(xué)的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)在跟隨社會(huì)不斷的進(jìn)步。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷的優(yōu)化自己的教育教學(xué)方法，將讀寫結(jié)合的教學(xué)形成充分運(yùn)用到課堂教學(xué)上，讓學(xué)生在語文閱讀上提高自己的綜合能力。讀書可以吸收知識(shí)，寫作可以輸出情感，這樣相輔相成的教師模式對(duì)于小學(xué)生的閱讀歷程來說是非常有效的。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、閱讀方式?jīng)]有系統(tǒng)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育負(fù)面影響著小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，有些教師在語文教學(xué)中，只注重考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然而學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣放到了次要。只要求學(xué)生死記硬背，不能將語境和閱讀理解的核心加以重視，小學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)只能在死記硬背的基礎(chǔ)上惡性循環(huán)。

2、閱讀過程沒有方法

在課業(yè)壓力下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中沒有形成有效的方法，只著重教學(xué)考試中的教學(xué)內(nèi)容，所有在閱讀上沒有重視，同時(shí)沒有方法。教師在教學(xué)中沒有引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，在閱讀方法上更沒有良好的形成閱讀方法，所以閱讀就會(huì)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中變成累贅，小學(xué)生對(duì)閱讀就更加不會(huì)產(chǎn)生興致。

3、閱讀內(nèi)容沒有興趣

如果從學(xué)習(xí)課文開始，小學(xué)生就無法形成良好的閱讀意識(shí)，在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯中也會(huì)形成不可磨滅的絆腳石。閱讀意識(shí)是需要教師和家長(zhǎng)共同協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)的，如果閱讀意識(shí)沒有培養(yǎng)好，學(xué)生就無法在閱讀中利用發(fā)散思維進(jìn)行思考，從而也會(huì)影響學(xué)生的邏輯思考能力和綜合素質(zhì)。學(xué)生對(duì)閱讀提不起興趣，就不能在閱讀中學(xué)習(xí)到更多更有趣的知識(shí)。

二、閱讀與寫作結(jié)合下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1、帶領(lǐng)學(xué)生寫出讀后感

教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先在發(fā)展學(xué)生的閱讀情感上，使學(xué)生可以主動(dòng)閱讀，從而提升小學(xué)生自身的讀寫能力。例如在閱讀一篇文章后寫出讀后感，讓學(xué)生把自己閱讀后的感想記錄下來，抒發(fā)自己的情感，與作者共情。以這樣的教學(xué)方式開展閱讀，提高了學(xué)生的文學(xué)綜合水平。

例如學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時(shí)， 教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，并讓學(xué)生想象這篇文章的情景，在想象中讓學(xué)生感受身臨其境。教師將本篇課文分成幾個(gè)部分，系統(tǒng)的講解課文并讓學(xué)生在課文中了解桂花和課文中的故事;最后教師可以提問“大家讀完這篇文章后有什么感想嗎”，有的同學(xué)會(huì)說“桂花的味道很香，可以做很多好吃的”，有的同會(huì)說“桂花樹很漂亮，中秋節(jié)的時(shí)候桂花盛開，一陣風(fēng)吹過，桂花就飄下了桂花，形成了桂花雨”。最后教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的興趣作業(yè)，讓學(xué)生寫出讀后感，鍛煉小學(xué)生的讀寫能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生寫日記

在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中，所學(xué)到的知識(shí)大部分都是貼近生活的，所以教師可以在平時(shí)鍛煉學(xué)生寫日記，并讓學(xué)生形成寫日記的習(xí)慣。寫日記不僅提升了學(xué)生的寫作能力水平，也讓學(xué)生在閱讀中積累閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)《四季之美》一課時(shí)， 教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，并讓學(xué)生在閱讀課文后描述自己看到的四季是什么樣子的。隨后讓學(xué)生寫出日記，并在日記中回憶自己見到的時(shí)間并寫出來，選出自己最喜歡的季節(jié)并寫出為什么喜歡這個(gè)季節(jié)。這種閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)方式不僅發(fā)展了學(xué)生的閱讀興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)寫作能力。

3、讓學(xué)生進(jìn)行想象續(xù)寫

先閱讀后寫作，語文課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，在讀書與寫作中鍛煉了自身的想象力，讓學(xué)生展示自己的創(chuàng)作能力，教師充分掌握了學(xué)生的讀寫能力信息，在教課堂上也可以有差異性的進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。例如有些課文并沒有完整的交代結(jié)尾，這時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，積極鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力。

例如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時(shí)， 教師首先到帶領(lǐng)學(xué)生了解課文，并找到一些課文的相關(guān)圖片或視頻讓學(xué)生直觀的看到課文中教師的景象，學(xué)生自身感受到自然環(huán)境也相對(duì)的有益身心健康。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文中的場(chǎng)景時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生續(xù)寫課文。作者最后寫到“鳥的天堂”，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生寫出自己認(rèn)為的鳥的天堂是什么樣的。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生鍛煉了自己創(chuàng)作能力，語文教師的教學(xué)質(zhì)量也得到了良好的提高。

結(jié)束語

可以看出，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)研究有效的閱讀策略，在課堂上運(yùn)用讀書與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法會(huì)有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀中找到自己的興趣點(diǎn)，并讓學(xué)生在閱讀后形成積極地寫作欲望。小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而形成閱讀策略，讓學(xué)生系統(tǒng)閱讀、喜歡閱讀，激發(fā)學(xué)生形成長(zhǎng)期的閱讀興趣和閱讀方法，為未來的閱讀過程打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巧云.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J]閱讀與寫作，2017（02）：50-51.

[2]文靜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].課程改革，2017（46）：111.

山東省泰安市泰山區(qū)財(cái)源辦事處倉庫路學(xué)校 271000