小學音樂欣賞課互動性研究

程艷蕊

摘要：欣賞課是音樂課程中不可缺少的一部分，有助于學生更好的感受音樂，并更好地理解音樂，對學生綜合音樂素養(yǎng)的提升具有重要的意義。所以，教師應當優(yōu)化小學音樂欣賞課，并在欣賞課上與學生進行一定的互動，互動可以激發(fā)學生熱情，還可以深化學生欣賞，進而提升欣賞課的效率并提升學生的音樂綜合水平。

關鍵詞：小學音樂;欣賞課;互動性;教學研究

音樂欣賞是一種對聲音的享受，但在當前的小學音樂欣賞課教學中，很多學生并不享受。也即是說，現(xiàn)在的學生可以通過多種途徑接觸到音樂，并且他們接觸的多是流行音樂，在進行音樂學習之前，學生已經有了一定的音樂偏好，音樂欣賞教材中的內容與他們的偏好有所差別，所以學生對音樂課程內容的欣賞并不積極，也很難達到享受的狀態(tài)。因此，教師可以在欣賞課上與學生進行一定的互動，利用互動來提升學生的欣賞熱情，并通過互動來對學生進行一定的引導，促使他們從多個角度對音樂內容進行欣賞，獲得聽覺與情感上的提升。因此，本文從以下幾個方面入手，對提升小學音樂欣賞課上的互動性進行研究。

一、營造互動氛圍

互動是雙向溝通，需要學生的配合。教師要想讓學生主動參與到互動中來，就需要在音樂欣賞課上營造一定的互動氛圍，讓學生在氛圍的感染下活躍起來、主動起來。因此，對于互動氛圍的營造而言，教師可以從趣味性的角度出發(fā)，也可以從流行音樂的角度出發(fā)，趣味性可以讓學生感受到愉悅，流行音樂是學生感興趣的方面，從這兩個方面出發(fā)，可以讓學更快地受到氛圍的影響。不過，不論是制造趣味，還是使用流行音樂，內容都需要與欣賞課程具有一定的關聯(lián)，否則很難保證課堂教學的有效銜接。

例如：在《牧羊姑娘》的欣賞教學中，我用視頻內容來營造了互動氛圍。展開來說，很多學生都知道羊，但很少有學生見過放羊。所以，在視頻中，學生可以看到牧羊女放羊的場面，視頻的配樂為這節(jié)課要進行欣賞學習的《牧羊姑娘》。很多學生都被畫面吸引了，對配樂沒有過多關注。因此，在視頻結束之時，我并沒有停止配樂的播放，同時問了學生一個問題，即：看了視頻，同學們有什么感受？學生看視頻時非常認真，這個問題對于他們而言，并不難。在這個問題互動之后，學生已經沉浸在了課堂環(huán)境中，趁此，我再次提問，即：大家有沒有注意到視頻中的配樂？聽了之后有什么感受？在這樣的互動中，內容由視頻轉移到了音樂中，過渡自然，學生的思考也很積極。所以，教師需要注重互動氛圍的營造。

二、深化互動層次

音樂欣賞課堂上的互動不能只停留在表面互動上，也即是說，教師與學生的互動應當有一定的層次，比如由淺入深，由音樂作品的歌詞到畫面再到情感，等等。在多層次的互動中，學生對音樂作品的欣賞會更加全面。并且，在增加音樂互動層次時，教師需要注重學生的實際欣賞情況，如果學生的狀態(tài)較為積極，教師可以進行多層次的互動，如果學生的狀態(tài)不夠積極，教師可以深化互動層次之前進行一定的鋪墊，讓學生積極起來。

例如：在《搖籃曲》（勃拉姆斯去，管弦樂）的欣賞教學中，我在互動中與學生進行了多層次的音樂欣賞。展開來說，在播放《搖籃曲》之前，我特意提醒學生仔細聆聽，看看誰能聽出這段樂曲是用什么樂器演奏的。在這樣的提醒下，學生被激發(fā)出了一定的好勝心，所以聆聽非常認真。在播放結束之后，我借著學生猜測樂器的機會與他們進行了欣賞層面上的互動。比如，有學生聽出了小提琴的聲音，趁此，我問小提琴演奏有什么特點。在關于樂器的互動結束之后，再次播放音樂，這次我讓學生閉上眼睛，仔細體會音樂中蘊含的情感，并在音樂結束之后，說一說自己的感受。這次互動意在讓學生對《搖籃曲》進行情感層面上的欣賞，通過這樣的欣賞互動，學生對《搖籃曲》的欣賞會更加多面。所以，教師需要有效深化互動層次。

三、優(yōu)化互動引導

教師在小學音樂課中與學生進行互動，一方面可以讓學生的音樂欣賞更加集中，另一方面可以借此進行一定的引導。對于互動引導而言，教師要想提升引導效果，必須讓學生對自己的話題感興趣。并且，在互動引導中，教師需要進行一定的擴展，讓學生對音樂的欣賞不局限在對某一首音樂作品的欣賞中，切實提升他們的音樂欣賞實力。

還以《搖籃曲》（勃拉姆斯去，管弦樂）的欣賞教學為例，在基礎的欣賞結束之后，我又給學生播放了幾段由單獨樂器演奏的音樂片段，借此增加學生對樂器的了解，強化他們的音樂欣賞基礎。在播放音樂片段之前，我在互動中對他們進行了引導，即能聽懂樂器的耳朵是好耳朵，我相信大家都有一雙好耳朵，大家想不想來驗證一下？在這樣的引導下，很多學生都想證明自己，在聆聽音樂片段以及表達聆聽感受的過程中都非常積極。所以，教師應當利用互動來引導學生進行擴展學習。

綜上所述，教師需要注重小學音樂欣賞課上的互動，增加學生在音樂課堂上的參與度。并且，為了與學生更好地進行互動，教師應當對小學生進行詳細的研究，并從不同的角度與他們進行互動，讓學生從多個方面對音樂作品進行欣賞，提升他們的欣賞層次，同時也促使他們的音樂素養(yǎng)得到提升，為之后的音樂學習奠基。

參考文獻：

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