關(guān)于完善湖北省中小學(xué)普通話水平測試機制的建議

【摘要】 作為國家通用語言，普通話的溝通與交流，是各民族語言能力的重要體現(xiàn)，有助于各民族文化之間的交融和傳承，有助于增強民族凝聚力、向心力，提升國家認同感。推廣國家通用語言文字，普通話水平測試是重要途徑，基礎(chǔ)教育是重要助推力量，中小學(xué)普通話水平測試對提高不同地域中小學(xué)生普通話表達能力提供了切實可行的途徑和方式。通過分析研究湖北省中小學(xué)生普通話水平試測的樣本可以得知，行政區(qū)劃級別、地域差異和普通話水平有一定關(guān)聯(lián)。在中國特色社會主義新的時代背景下，需要我們更好地完善湖北省中小學(xué)普通話水平測試機制，增強國家通用語言文字的應(yīng)用能力，從而鑄牢中華民族共同體意識，建設(shè)好各民族共有的精神家園。

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)普通話水平測試;中華民族共同體意識;普通話

【中圖分類號】H102? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2021）29-0121-04

基金項目：國家語言文字工作委員會“十三五”科研規(guī)劃2017年度科研重點項目“中小學(xué)普通話水平測試等級標準及實施綱要研制”（項目編號：ZDI135-47）階段性成果。

“中華民族共同體意識”這一概念的首次提出，是在2014年的中央民族工作會議上。習(xí)近平同志在黨的十九大報告中特別強調(diào)“鑄牢中華民族共同體意識”，點明了新時代民族工作的重點，這是新的時代下各族人民團結(jié)奮斗和共同繁榮發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

我國是一個由56個民族共同組成的、統(tǒng)一的多民族國家，不同民族不同地域的人們，其文化也各有特色。語言是各民族溝通與交流的重要工具，一個民族文明的標志就在于這個國家和民族的語言文字。中國作為一個多民族、多語言的人口大國，推廣國家通用語言文字，“書同文、語同音”，才能更好地進行各民族文化之間的交融和傳承，從而增強民族凝聚力、向心力，提升國家認同感。

一、推進湖北省普通話水平測試工作，鑄牢中華

民族共同體意識

語言會伴隨著時代的發(fā)展、社會的進步而呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展變化，各族人民的語言生活也隨之不斷地豐富，語言觀念也在持續(xù)更新。作為國家通用語言，普通話的溝通與交流，是各民族語言能力的重要體現(xiàn)。推廣和普及普通話，關(guān)系到我國語言文字的健康發(fā)展，關(guān)系到整個國民的文化素養(yǎng)，關(guān)系到中華民族凝聚力和向心力的形成，也是鑄牢中華民族共同體意識的重要途徑。

我國是多民族國家，民族語言多，方言土語尤其豐富。單單就湖北省而言，漢語方言主要包括三大板塊：其一是西南官話，它覆蓋了湖北省人口的2/3，是湖北省最主要的方言，同時還分布在四川、重慶、貴州、云南、湖南、廣西等省市;其二是江淮官話，民間也俗稱楚語，主要集中在湖北東部的武漢市黃陂區(qū)、新洲區(qū)、孝感、黃岡等地;其三是贛方言，官方也稱大通片，主要集中在湖北東南部，即靠近江西的咸寧、大冶、陽新、梁子湖一帶。盡管湖北省各地方言與普通話有融合貫通之勢，各民族各區(qū)域之間的語言交流仍然表現(xiàn)出一定的地域差異性。如何更精準地推廣普通話，從而提高國家通用語言能力，提升各民族各地區(qū)人民的綜合語言能力，是鑄牢中華民族共同體意識要面對的首要問題。

普通話水平測試是國家推普工作的重要抓手。自《中華人民共和國國家通用語言文字法》頒發(fā)以來，依據(jù)《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》，湖北省各級政府積極開展語言文字工作，推動了普通話水平測試工作，普通話水平測試人數(shù)在2019年創(chuàng)歷史新高，全年測試人數(shù)達到372026人，由此可見，湖北省普通話的推廣和普及工作在大學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者中取得了良好成效。在新的形勢下，普通話水平測試工作逐漸向中小學(xué)延伸和拓展，受國家語委普通話與文字應(yīng)用培訓(xùn)測試中心的委托，湖北省普通話培訓(xùn)測試中心于2019年、2020年組織了兩次中小學(xué)普通話試測工作，這也標志著湖北省推普工作邁進了新的歷史階段。

二、湖北省中小學(xué)普通話水平試測工作情況

全面推廣和普及國家通用語言，基礎(chǔ)教育是重要助推力量。根據(jù)國家語委普通話與文字應(yīng)用培訓(xùn)測試中心要求，按照“中小學(xué)普通話水平測試等級標準及實施綱要研制”項目工作計劃，湖北省普通話培訓(xùn)測試中心遴選出符合不同區(qū)劃層級、不同地域、以及中小學(xué)典型學(xué)齡段代表等要求的試測學(xué)校和試測對象，采集試測人員相關(guān)信息，分別于2019年6月—11月、2020年6月-11月組織開展兩次湖北省中小學(xué)普通話水平測試試測工作;并分別于2020年1月和2021年1月組織測試員評定分數(shù)，完成樣本分析。國家測試中心和湖北省測試中心派專家全程跟蹤指導(dǎo)，科大訊飛數(shù)名工程師提供技術(shù)服務(wù)，湖北省普通話培訓(xùn)測試中心實施試測過程管理與監(jiān)督。

（一）湖北省中小學(xué)普通話水平試測工作的實施

湖北省中小學(xué)普通話水平試測工作參照《普通話水平測試規(guī)程》（教語用司函〔2003〕18號）及普通話水平測試相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。試測采用錄音測試方式進行，由科大訊飛公司配合國家中心課題組完成錄音及相關(guān)信息采集工作。試測用卷采用國家中心課題組統(tǒng)一樣卷。試測機房為能上網(wǎng)的機房，鄰近準備一間候測室（給學(xué)生做測前培訓(xùn)用）和一間備測室（學(xué)生測試備考用）。測前檢查機房電源，并了解學(xué)校所在地區(qū)停電安排情況，確保試測期間不斷電。排好考試順序，開始測試前一天提供電子版《中小學(xué)普通水平測試試測信息采集表》。測試前一天，試測學(xué)校配合訊飛工作人員安裝測試軟件。

湖北省中小學(xué)普通話水平試測區(qū)域選擇省內(nèi)典型代表區(qū)域，涵蓋省會城區(qū)中小學(xué)、城郊中小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，隨機抽取自然班為單位參加試測。第一次試測小學(xué)組選取5年級學(xué)生，中學(xué)組選取7年級學(xué)生。第二次試測小學(xué)組選取6年級學(xué)生，中學(xué)組選取8年級學(xué)生。為保障普通話水平試測的覆蓋面，試測對象不重復(fù)參加試測，男女生參測人數(shù)大體均衡。

根據(jù)試測要求選取典型測試樣本，湖北省普通話培訓(xùn)測試中心共開展了兩次中小學(xué)普通話水平測試試測。第一年開展首次試測，分為中學(xué)和小學(xué)兩組，選取湖北省省會城市的中心城區(qū)中小學(xué)兩所、湖北省普通城市的城郊中小學(xué)兩所、湖北省東部地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)兩所（具體安排見表1）。第二年開展第二次試測，同樣分為兩組，選取湖北省主要核心城市的中心城區(qū)中小學(xué)兩所、湖北省普通城市的城郊中小學(xué)兩所、湖北省中部地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)兩所（具體安排見表2）。

表1 湖北省中小學(xué)普通話水平測試首次試測安排

表2 湖北省中小學(xué)普通話水平測試二次試測安排

首次試測所采集的中學(xué)組與小學(xué)組的樣本個數(shù)完全一致，第二次試測所采集的中小學(xué)樣本個數(shù)大體一致，試測整體男女生比例保持一致（具體統(tǒng)計見表3）。第二次試測選取的樣本人數(shù)比首次試測增幅約44%。

表3 湖北省中小學(xué)普通話水平測試兩次試測人數(shù)統(tǒng)計

（二）湖北省中小學(xué)普通話水平試測情況分析

湖北省小學(xué)普通話試測樣本的評分結(jié)果中，最高分為96.7（市區(qū)小學(xué)），最低分為53.7（鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)）。湖北省中學(xué)普通話測試樣本的評分結(jié)果中，最高分為95.2（縣城中學(xué)），最低分為41.1（市區(qū)中學(xué)）。（分值情況具體分布見表4）

表4? 湖北省中小學(xué)普通話水平測試兩次試測分值統(tǒng)計

1.湖北省小學(xué)普通話語音情況分析

試測對象的普通話語音總體水平較高，試測學(xué)校的良好及以上（80—100分）的比例都很高。其中，宜昌市實驗小學(xué)、武漢市廣埠屯小學(xué)、蘄春縣第三實驗小學(xué)均為100%，當陽市太子橋小學(xué)和當陽市王店鎮(zhèn)中心小學(xué)均為97%，蘄春縣獅子鎮(zhèn)中心小學(xué)為92.9%。

行政區(qū)劃不同的小學(xué)在優(yōu)秀率（90—100分）上有比較明顯的差異。試測樣本中，優(yōu)秀率由高到低排序為宜昌市實驗小學(xué)（90.8%）、當陽市太子橋小學(xué)（61%）、武漢市廣埠屯小學(xué)（60%）、當陽市王店鎮(zhèn)中心小學(xué)（20%）、蘄春縣第三實驗小學(xué)（15.7%）、蘄春縣獅子鎮(zhèn)中心小學(xué)（1.4%）。

唯一一個分數(shù)在60分以下的樣本，分值為53.7分，其最大的扣分點來自第三項，因第三項沒有出聲（原因不明）而缺時2分鐘、扣40分，如果單純從其第一、二項扣分情況來看，該測試對象的普通話水平應(yīng)該屬于良好之列。

2.湖北省中學(xué)普通話語音情況分析

試測對象的普通話語音總體水平較高，試測學(xué)校的良好及以上（80—100分）的比例都很高。其中，黃岡市蘄春縣實驗中學(xué)為100%，武漢市馬房山中學(xué)、蘄春縣獅子鎮(zhèn)毓華中學(xué)均為97.1%，當陽市玉陽中學(xué)為94%，宜昌市第四中學(xué)為83.5%，當陽市玉泉鎮(zhèn)玉泉中學(xué)為76%。

行政區(qū)劃不同的中學(xué)在優(yōu)秀率（90—100分）上有一定的差異。試測樣本中，優(yōu)秀率由高到低排序為當陽市玉陽中學(xué)（41%）、宜昌市第四中學(xué)（20.9%）、當陽市玉泉鎮(zhèn)玉泉中學(xué)（19%）、武漢市馬房山中學(xué)（18.8%）、黃岡市蘄春縣實驗中學(xué)（18.6%）、蘄春縣獅子鎮(zhèn)毓華中學(xué)（8.6%）。

有2個分數(shù)在50分以下的樣本，其最大的扣分點都來自第三項嚴重缺時，扣40分，如果單純從其第一、二項扣分情況來看，該測試對象的普通話水平還是屬于良好之列。

（三）湖北省中小學(xué)普通話水平試測結(jié)論

中小學(xué)普通話水平測試能幫助我們較為全面地了解現(xiàn)階段湖北省中小學(xué)生的普通話水平現(xiàn)狀;湖北省兩次試測學(xué)校共計12所，涵蓋了湖北省不同行政區(qū)劃的中小學(xué)，其測試樣本具有典型性，測試結(jié)果能夠代表湖北省中小學(xué)生的整體普通話面貌和水平。語言文字是溝通心靈的橋梁，關(guān)系到不同民族不同地區(qū)人們的交流方式和溝通技巧。加深了解湖北省不同行政區(qū)劃的實際語言文字應(yīng)用情況，尤其是基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生普通話水平，才能更好地調(diào)整國家通用語言文字策略，逐步完善湖北省中小學(xué)普通話水平測試機制。

總體而言，行政區(qū)劃級別和普通話水平有一定關(guān)聯(lián)。一般來說，所屬行政區(qū)劃級別較高，學(xué)生的普通話水平的良好比例也較高，其中，小學(xué)階段比中學(xué)階段體現(xiàn)得更為明顯。兩次試測結(jié)果中良好以上的樣本居多，說明湖北省中小學(xué)生的普通話水平現(xiàn)狀較好，這也為我們進一步推廣普通話和全面開展湖北省中小學(xué)普通話水平測試打下良好基礎(chǔ)。

三、鑄牢中華民族共同體意識視域下，完善湖北省

中小學(xué)普通話水平測試機制的建議

（一）建立湖北省城鄉(xiāng)師生交流長效機制，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)普通話水平

湖北省兩次試測評分結(jié)果反映出部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)學(xué)生的普通話水平、語文能力偏低，與市區(qū)中小學(xué)有一定差距。這說明，不同行政區(qū)劃的中小學(xué)在學(xué)生生源、授課師資、教學(xué)方法等方面都存在一定的差異，區(qū)域之間的語言習(xí)慣也各不相同，這直接造成了各地域之間普通話面貌和水平的不平衡，制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)生普通話水平和表達能力的發(fā)展。

建立城鄉(xiāng)師生交流的長效機制，一方面，中心城區(qū)的中小學(xué)教師定時、定量流動到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)師生的普通話水平進行長期幫扶;另一方面，定期組織中心城區(qū)的中小學(xué)生點對點、手拉手開展城鄉(xiāng)中小學(xué)生普通話文化交流活動，全方位營造和培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的普通話氛圍和育人環(huán)境。

（二）制定湖北省中小學(xué)普通話水平測試分級標準，以評促學(xué)

湖北省兩次試測樣本的數(shù)據(jù)顯示出來的中小學(xué)生普通話水平的差異，為我們近距離接觸和了解湖北各區(qū)域的普通話水平提供了重要參考依據(jù)，也促使我們更好地制定湖北省中小學(xué)普通話水平測試中的分級標準。

依據(jù)湖北省不同行政區(qū)劃的中小學(xué)生普通話水平差異，制定各類不同的普通話政策和推普實施方案，完善湖北省中小學(xué)普通話水平測試機制，以普通話水平測試促進湖北省中小學(xué)普通話學(xué)習(xí)和國家通用語言文字的應(yīng)用，縮小省內(nèi)的區(qū)域差距，促進地區(qū)之間的溝通與交流。

（三）完善湖北省中小學(xué)普通話水平測試評價體系，提升中小學(xué)生語文能力

在湖北省中小學(xué)普通話水平測試的兩次試測樣本中，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生在試卷樣本的詞語認讀、短句短文朗讀中表現(xiàn)出認錯字、“輕重格失誤”“停連不當”等情況，反映出學(xué)生對語言的理解不夠全面、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，說明在中小學(xué)語文教學(xué)方面還存在一定問題。

中小學(xué)普通話水平測試得分的高低，并不完全取決于普通話能力，更多的還在于學(xué)生語文能力的強弱。完善湖北省中小學(xué)普通話水平測試評價體系，多方面多角度綜合評定中小學(xué)生的普通話水平與能力，我們可以更充分地了解中小學(xué)生在語言文字表達上的優(yōu)勢與不足，從而促進湖北省中小學(xué)語文教學(xué)，全面提升學(xué)生的語文能力。

四、結(jié)語

推廣國家通用語言文字，普通話水平測試是重要途徑，中小學(xué)普通話水平測試對提高中小學(xué)生普通話表達能力提供了切實可行的途徑和方式。過去，普通話水平測試都是在成人階段進行;現(xiàn)在，在中小學(xué)階段進行普通話水平測試，意味著湖北省普通話培訓(xùn)測試工作的前移和拓展。

鑄牢中華民族共同體意識，離不開語言文字的共通和文化的共融。推廣國家通用語言文字，普通話水平測試是重要途徑，基礎(chǔ)教育是主要陣地，中小學(xué)普通話水平測試對提高不同地域中小學(xué)生普通話表達能力提供了切實可行的途徑和方式。在中國特色社會主義新的時代背景下，需要我們更好地完善湖北省中小學(xué)普通話水平測試機制，增強國家通用語言文字的應(yīng)用能力，從而鑄牢中華民族共同體意識，建設(shè)好各民族共有的精神家園。

參考文獻：

[1]王敏.全面加強國家通用語言文字教育[N].人民日報，2021-05-10（017）.

[2]楊顯東，李樂.以“推普”鑄牢中華民族共同體意識：價值維度與實踐路徑[J].民族教育研究，2021，32（02）：50-56.

作者簡介：

陳欣，女，博士，副教授，國家級普通話骨干測試員，國家級中小學(xué)普通話測試特聘測試專家，湖北第二師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院副院長。主要研究方向：中國文化傳播，普通話測試培訓(xùn)。