高中生英語深度學(xué)習(xí)行為特征分析及啟示

葉詠梅

摘? ? 要：教師在引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，觀察并分析學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為的特征，有助于更好地引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為特征，教師設(shè)計提煉本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)自主體驗的學(xué)習(xí)活動、提升學(xué)習(xí)工具的使用意識、培養(yǎng)建立關(guān)聯(lián)的思維習(xí)慣和強化同伴引領(lǐng)的榜樣作用，有助于促進深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語;深度學(xué)習(xí);行為特征

深度學(xué)習(xí)是《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念及方式?！墩n標》在教材、教師和學(xué)生等方面對深度學(xué)習(xí)均做了要求?！墩n標》所提倡的深度學(xué)習(xí)是一種在教師引領(lǐng)下，學(xué)生基于內(nèi)在動機的學(xué)習(xí)，是基于理解的學(xué)習(xí)。這樣的深度學(xué)習(xí)注重知識學(xué)習(xí)的批判理解，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機整合，著意學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)反思，重視學(xué)習(xí)的遷移運用和問題解決[1]。

筆者在引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，分析學(xué)生深度學(xué)習(xí)的行為特征，有助于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層學(xué)習(xí)，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

一、特征分析

在引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中，筆者利用網(wǎng)絡(luò)采集、課堂觀察和訪談等方式記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式并進行了分析。通過分析發(fā)現(xiàn)，高中生英語深度學(xué)習(xí)的行為方式至少具有以下五個特征：關(guān)聯(lián)性、概括性、建構(gòu)性、批判性和創(chuàng)造性。其中，關(guān)聯(lián)性是學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)行為最根本的特征，體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過關(guān)聯(lián)的思維方式學(xué)習(xí)新知識或解決問題;通過關(guān)聯(lián)，概括性地小結(jié)所學(xué)知識;通過關(guān)聯(lián)，在概括的基礎(chǔ)上建構(gòu)和完善新知識結(jié)構(gòu);通過關(guān)聯(lián)，批判性地審視所學(xué)知識;通過關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識。

（一）關(guān)聯(lián)性

與淺層學(xué)習(xí)學(xué)生相比，深度學(xué)習(xí)學(xué)生的一個典型行為特征是具有關(guān)聯(lián)性。在學(xué)習(xí)新知識和解決問題時，深度學(xué)習(xí)學(xué)生善于進行橫向和縱向關(guān)聯(lián)，如將新知識與已有知識關(guān)聯(lián)，將不同學(xué)科知識關(guān)聯(lián)，將書本知識與生活關(guān)聯(lián)，在關(guān)聯(lián)的過程中建構(gòu)并拓展新知識結(jié)構(gòu)。

（二）概括性

概括是深度學(xué)習(xí)行為的又一重要特征。淺層學(xué)習(xí)學(xué)生懶于或疏于對所學(xué)知識進行小結(jié)，深度學(xué)習(xí)學(xué)生則對所學(xué)的知識經(jīng)常性地進行小結(jié)，并概括出其本質(zhì)的內(nèi)容，在需要時能夠有層次地提取或展示出來。

（三）建構(gòu)性

淺層學(xué)習(xí)學(xué)生由于不具有關(guān)聯(lián)和概括的學(xué)習(xí)行為，其知識特點是零散、雜亂。深度學(xué)習(xí)學(xué)生關(guān)聯(lián)和概括的學(xué)習(xí)行為為知識的結(jié)構(gòu)化創(chuàng)造了條件。他們善于將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，而且在學(xué)習(xí)過程中不斷補充、完善，其知識呈結(jié)構(gòu)化、體系化，在需要時能有序提取。

（四）批判性

具有批判性思維是思維品質(zhì)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為的一種特征。通過觀察發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)學(xué)生善于思考，不會一味被動地接受，而是用批判的眼光看待問題，看待所學(xué)的知識。

（五）創(chuàng)造性

創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識是學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的又一表現(xiàn)，即將知識創(chuàng)造性地進行遷移。創(chuàng)造性與批判性同為思維品質(zhì)的重要內(nèi)容，《課標》要求學(xué)生能嘗試運用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)度[2]13;能基于新的知識結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題[2]63。

二、教學(xué)啟示

教學(xué)相長，從某種角度來說，即是教引導(dǎo)學(xué)，學(xué)引導(dǎo)教。通過分析學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為特征發(fā)現(xiàn)，教師融合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、思維習(xí)慣、工具使用、同伴引領(lǐng)五個方面引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，能更好地推進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（一）設(shè)計提煉本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)要求教師提供本質(zhì)與變式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住知識的本質(zhì)，然后再嘗試變式，或通過變式提煉本質(zhì)。在高中英語學(xué)習(xí)中，可從詞匯到句子、到語段、到語篇去引導(dǎo)學(xué)生。如圖1是句子變式的學(xué)習(xí)。“My motivation increased as I thought of this wonderful world of the future.”是人教版普通高中課程標準實驗教科書《英語》必修5 Unit 3 Life in the future中Using Language板塊“I Have Seen Amazing Things”一文的最后一句話，內(nèi)容是表達作者對未來的期待，結(jié)構(gòu)為主從復(fù)合句，邏輯為時間順序。引領(lǐng)學(xué)生抓住了句子的結(jié)構(gòu)、邏輯和表達的內(nèi)容，就可以鼓勵學(xué)生進行內(nèi)容變式的嘗試。

可以看出，通過改變相關(guān)詞匯，可以變化出無數(shù)的句子，表達不同語境下完全不同的內(nèi)容。如“My confidence multiplied as I saw the medal.”“My confidence disappeared as I looked at the scene.”“My anxiety accumulated as I thought of the sight.”“My anxiety decreased as I stepped on the land.”等等。顯然，“在學(xué)習(xí)中把握事物的本質(zhì)，不僅能夠使學(xué)生由‘一’反三，由本質(zhì)而想象幻化出無窮的變式，實現(xiàn)‘遷移與運用’，更重要的是，使學(xué)生‘學(xué)會學(xué)習(xí)’，即學(xué)會如何對學(xué)習(xí)對象進行深度加工”[3]28。

（二）創(chuàng)設(shè)自主體驗的學(xué)習(xí)活動

參與體驗是深度學(xué)習(xí)的基本條件。因此，教師要為學(xué)生提供參與體驗的學(xué)習(xí)機會。本文所說的自主體驗，是指讓學(xué)生充當教師的角色進行體驗。如在單元教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課時間上Warming up，讓學(xué)生站在教師的角度深度思考和處理學(xué)習(xí)內(nèi)容;在習(xí)題的講解中，讓學(xué)生主講，不當之處由其他同學(xué)和筆者再適當補充。在這些體驗過程中，學(xué)生不再是被動接受知識，而是主動尋求問題的答案，以及思考如何展示問題解決的思維過程，進一步加深對問題的理解。又如書面表達的批改，筆者設(shè)計的一個主要環(huán)節(jié)是挑戰(zhàn)范文，讓學(xué)生批判性地審視內(nèi)容、邏輯、連貫性等。如以下例文是習(xí)題集中提供的一篇概要寫作范文。

例? ?When using a foreign language in class， learners may experience language anxiety. Research has shown it does more harm to learners in many aspects in spite of its benefits. To its credit， language anxiety can be observed without the use of scales/FLCAS. Therefore， teachers should welcome different performances and attach more importance to offering chances for students to feel success.

下面是三名學(xué)生對此范文的評析。

（1）主語變換太多，4個句子的主語都不相同，不夠聚焦;

（2）第一個點沒有說明language anxiety是什么，沒有下定義;

（3）原文中沒有說更多的harm，與原文不符;

（4）第三點的連接詞不對，這并不值得稱贊，是添加觀點;

（5）第四點的連接詞Therefore很怪，它與上面內(nèi)容并沒有因果關(guān)系。

其中（1）～（3）是Li同學(xué)的評析，（4）是Liao同學(xué)的評析，（5）是Chen同學(xué)的評析。結(jié)合原文（附后），可以發(fā)現(xiàn)三名同學(xué)都說得很到位。在這個活動中，“學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體而不是被動的接收器”[3]27，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)活動避免了教師“直接將知識‘灌輸’‘平移’給學(xué)生”[3]27，因而，能觸發(fā)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（三）培養(yǎng)建立關(guān)聯(lián)的思維習(xí)慣

學(xué)會了關(guān)聯(lián)的思維習(xí)慣，就為深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)造機會培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)的思維習(xí)慣。這一習(xí)慣的養(yǎng)成，可以結(jié)合教學(xué)中各個環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)人教版普通高中教科書《英語》必修第二冊Unit 2 Wildlife protection的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有關(guān)保護野生動植物的措施，就可引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)聯(lián)社會主義核心價值觀的三個層面（國家、社會、公民）思考問題的解決措施，如國家層面制訂政策，社會層面成立各種保護組織，個體層面加入野生動植物的保護組織等。通過這樣的關(guān)聯(lián)，學(xué)生建構(gòu)起有關(guān)野生動植物保護的新知識結(jié)構(gòu)，為后續(xù)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。

（四）提升學(xué)習(xí)工具的使用意識

工具是我們用以完成活動的重要手段之一。學(xué)習(xí)中的工具，讓學(xué)習(xí)變得更輕松，更深入，更高效，有時甚至可以達到事半功倍的效果。而且，知識的結(jié)構(gòu)化需要工具的輔助。因此，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生使用工具的意識。教師“要善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運用，教會學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)”[2]63，“在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)主題，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯”[2]23。要做到這些，教師首先要教會學(xué)生使用如思維導(dǎo)圖等工具。有了工具，才能更好地建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（五）強化同伴引領(lǐng)的榜樣作用

教師在引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的同時，不能忽視同伴的引領(lǐng)作用，因為同伴的引領(lǐng)能促使其進一步加強。在教學(xué)過程中，強化同伴引領(lǐng)的方式之一是不斷表揚做得好的同學(xué)，鼓勵基礎(chǔ)差的同學(xué)積極嘗試。如在閱讀習(xí)題的講解過程中，Xie同學(xué)結(jié)合閱讀材料中的“guilt-free”一詞，用圖2的形式分享了“free”一詞的其他搭配，為同學(xué)們用思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞匯起到了很好的榜樣作用。

受其影響，Li同學(xué)分享了學(xué)習(xí)過程中不斷建構(gòu)和完善的有關(guān)詞匯sense搭配的詞塊圖（見圖3）。

這個思維導(dǎo)圖包含了a sense of的18個組合，從嗅覺到聽覺，從負罪感到成就感，從責(zé)任感到正義感，從安全感到優(yōu)越感等等，這樣的學(xué)習(xí)方式充分地將零散的知識結(jié)構(gòu)化，不僅梳理了知識，還拓展了思維。圖3就是《課標》對詞匯學(xué)習(xí)要求的具體體現(xiàn)，即“在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力”[2]21。

三、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)不僅是一種理念，更是一種學(xué)習(xí)方式。教師在重視引領(lǐng)的過程中，要關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為特征的分析，這能啟發(fā)教師更好地引領(lǐng)學(xué)生。學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為的特征表明，教師設(shè)計提煉本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)自主體驗的學(xué)習(xí)活動、培養(yǎng)建立關(guān)聯(lián)的思維習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)工具的使用意識、強化同伴引領(lǐng)的榜樣作用，能有效地推動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，用關(guān)聯(lián)的方式學(xué)習(xí)知識和思考問題，概括和結(jié)構(gòu)化所學(xué)知識，批判性地審視所學(xué)知識，并創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識，逐漸成為一個深度學(xué)習(xí)者，促使能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。[□][◢]

參考文獻：

[1]安福海. 促進深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略研究[J]. 課程·教材·教法，2014（11）：57-62.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[3]郭華. 深度學(xué)習(xí)及意義[J]. 課程·教材·教法，2016（11）.

【附】

When a student cuts class， fails to prepare for class or do homework， or is unable to answer even simple questions about the topic being studied in class， it is clear that the student is not learning well， and teachers may wonder why. One of the causes might be language anxiety. Language anxiety is a fear occurring when a learner is expected to perform in the foreign language. That is， when a student is asked to perform in the target language in class， he is likely to become nervous and fail to do it.

The good news is that so far some research has suggested language anxiety can make students focused， get good grades and build up high self-confidence. Despite these benefits， most research has also shown a negative relationship between language anxiety and performance. The negative kind of anxiety harms learners’ performance in many ways. As time goes by， they will doubt themselves， refuse to join in discussions and try to avoid using the language.

Teachers and researchers might sometimes be able to judge language anxiety through measuring scales （評價量表）. There are a number of scales， the best known of which is called the Foreign Language Classroom Anxiety Scale or FLCAS. The FLCAS was developed to measure the specific anxiety reaction of a student to a foreign language situation. However， this is not recommended because researchers consider that language anxiety is observable in class.

To help students to deal more effectively with language anxiety， teachers are advised to allow students to perform differently according to their own abilities. More importantly， teachers ought to provide various opportunities for classroom success in the language. In this way， students can be freed from the pain of severe language anxiety. Gradually they will become more and more confident of their language abilities and eventually experience what it means to succeed in the language classroom.